淺論可持續(xù)發(fā)展在高校學(xué)生事務(wù)中的實(shí)施

蔣婷燕　劉又嘉

摘 要：我國高校學(xué)生事務(wù)中實(shí)施可持續(xù)發(fā)展必須意識到當(dāng)前決策對環(huán)境健康、社會公正、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。我們必須超越“綠色”的理念，進(jìn)一步尋求解決方案，創(chuàng)造環(huán)境更加美好，社會更加公平正義，經(jīng)濟(jì)更加繁榮富強(qiáng)的未來。本文從環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)層面對可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行定義，探討國外高校背景下的可持續(xù)發(fā)展，追本溯源，發(fā)掘內(nèi)涵，以美國馬卡萊斯特學(xué)院案例說明社會正義、環(huán)境問題、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定之間的相互關(guān)聯(lián)。本文為我國高校有效地理解和解決全球性的挑戰(zhàn)提供了新的方向和視野。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生事務(wù)；可持續(xù)發(fā)展；社會公正；環(huán)境問題；經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定

基金項(xiàng)目：江西省社會科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《青年群體的信仰多元與傳媒引導(dǎo)研究》（14SH21）階段性成果。

1 “可持續(xù)發(fā)展”的定義

本文對高校中可持續(xù)發(fā)展關(guān)注響應(yīng)了聯(lián)合國有關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育的十年規(guī)劃（2005–2014）的號召。按照聯(lián)合國布倫特蘭委員會報告（世界環(huán)境與發(fā)展委員會，1987）--《我們共同的未來》所述，這份規(guī)劃把“可持續(xù)發(fā)展” 定義為“既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代滿足自己的需求的能力”。

實(shí)現(xiàn)深思遠(yuǎn)慮，從長計議是“可持續(xù)發(fā)展”對全人類提出的挑戰(zhàn)。這要求我們著眼全球，在謀求全人類福祉的過程中無損于他人的利益，絕不可僅考慮個人生活水平的提高，抑或是局限于某種文化、某個社會或國家的進(jìn)步。除了從全球角度思考問題以外，“可持續(xù)發(fā)展”更大的挑戰(zhàn)在于如何尋求今日發(fā)展而無損于子孫后代的利益。

在過去十年中，“可持續(xù)發(fā)展”重點(diǎn)打造的環(huán)境健康、社會公正、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)健已上升為高校關(guān)注的焦點(diǎn)和前沿理念（美國可持續(xù)發(fā)展教育合作者，2007）。生源、未來雇主、校友、資助機(jī)構(gòu)和評估集團(tuán)等都已明確表示可持續(xù)發(fā)展經(jīng)營和可持續(xù)發(fā)展教育是大學(xué)教育的重要目標(biāo)之一（美國高校校長氣候委員會，2009）。世界各國高校也積極作出回應(yīng)，校園和專業(yè)機(jī)構(gòu)中可持續(xù)發(fā)展管理辦公室和負(fù)責(zé)人數(shù)量如雨后春筍般快速增長（可持續(xù)捐贈研究所，2010）。

可持續(xù)發(fā)展既能提升經(jīng)營之道也可以改善經(jīng)營結(jié)果。高校事業(yè)的目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果。作為學(xué)生事務(wù)工作者，我們更為關(guān)注的是課堂以外的學(xué)習(xí)（Keeling，2004）。可持續(xù)發(fā)展教育是高校機(jī)構(gòu)完成教育使命，幫助學(xué)生做好未來準(zhǔn)備的主要途徑之一。可持續(xù)發(fā)展教育本質(zhì)上有助于學(xué)生充分考慮個人行為和決定對他們生活各個方面的深遠(yuǎn)影響。今天的大學(xué)生即將是未來的消費(fèi)者，參與投票或者社區(qū)活動的公民，以及引領(lǐng)各行各業(yè)的專家，他們一生中的各種決定都與可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。

2 超越“綠色”

雖然可持續(xù)發(fā)展鼓勵我們思考個人行為的深遠(yuǎn)影響，但由于人類無法共同開展可持續(xù)發(fā)展行動而直接導(dǎo)致當(dāng)下的危機(jī)。此外，無論是當(dāng)前的危機(jī)還是解決方案都不僅僅是環(huán)境方面的。目前有3億人遭受氣候變化之苦；至2030年，這個數(shù)字將翻一倍，占世界總?cè)丝?0%。每年有30萬人因氣候變化有關(guān)的可預(yù)防疾病而失去寶貴生命，比如營養(yǎng)不良、腹瀉和瘧疾。發(fā)展中國家99%的死亡率是由氣候變化導(dǎo)致的，盡管他們集體碳排放量只有1%。當(dāng)前，氣候變化每年約造成1250億美元的經(jīng)濟(jì)損失，這只是冰山一角。這場危機(jī)顯然不能被單獨(dú)歸類為環(huán)境保護(hù)、社會公正或經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的問題，因?yàn)檫@是一個復(fù)合危機(jī)。

囿于環(huán)保主義或“綠色”問題無助于理解，更無法有效解決這些危機(jī)。雖然“綠色”的工作、“綠色”的技術(shù)、“綠色”的能源沒有錯，但“綠色”僅僅與可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境方面相關(guān)，并未涵蓋社會公正或經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局。這種帶有“綠色”標(biāo)志的舉措可能會誤導(dǎo)民眾、錯失良機(jī)、甚至招致危險。有些企業(yè)和政府機(jī)關(guān)通過“漂綠”產(chǎn)品或施政舉措聚集人氣，利用民眾關(guān)切環(huán)保之心銷售產(chǎn)品或宣傳執(zhí)政理念，而此類產(chǎn)品和理念貌似科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)搭櫦碍h(huán)保的整體利益，致使問題叢生，使得結(jié)果與“綠色”理念背道而馳。

環(huán)保應(yīng)在社會公正和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面加強(qiáng)努力。除環(huán)保角度外，可持續(xù)發(fā)展的社會公正和經(jīng)濟(jì)發(fā)展層面使我們聚焦于建立切實(shí)可行的未來這一任務(wù)的整體復(fù)雜性。通過可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境保護(hù)、社會公正和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的努力，我們可確保可持續(xù)發(fā)展順利進(jìn)行而無后顧之虞。

盡管可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境保護(hù)、社會公正、經(jīng)濟(jì)發(fā)展三位一體觀在高校界、商界、宗教界、政界、和非盈利機(jī)構(gòu)中普遍認(rèn)可，但不是所有的高校機(jī)構(gòu)都在切實(shí)履行可持續(xù)發(fā)展的三位一體觀。或許受組織使命或者某種政治環(huán)境所限，高校中有一些機(jī)構(gòu)僅專注于可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境保護(hù)方面。重要的是，所有機(jī)構(gòu)應(yīng)明確自身秉持的可持續(xù)發(fā)展觀。專注于環(huán)境保護(hù)方面的機(jī)構(gòu)應(yīng)準(zhǔn)確定義為“環(huán)境可持續(xù)發(fā)展”。同樣的，關(guān)注廣泛且不限于環(huán)境方面的機(jī)構(gòu)應(yīng)堅持環(huán)境健康、社會公正、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)盛的“三重底線”。

3 環(huán)境健康、社會公正、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)盛

可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境健康、社會公正、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)盛三個方面各具特色，但這三方面共同為校園的決策過程提供完善的指導(dǎo)。廣義的可持續(xù)發(fā)展能夠推動人類尋求更佳解決方案，減少其他方面的負(fù)面影響，不減初衷。

高校在應(yīng)對重大環(huán)境問題方面大有可為，例如組織環(huán)保活動、教育學(xué)生做出利于環(huán)保可持續(xù)發(fā)展的決定；通過科研、獎學(xué)金和服務(wù)手段尋求新的解決方案。學(xué)生事務(wù)專員可以借助校園環(huán)境的優(yōu)勢，打造一種可持續(xù)生活方式，包括能源消費(fèi)、日常生活習(xí)慣、食物選擇、學(xué)生組織采購和公共交通。

實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的努力也追求穩(wěn)定、公平、安全的強(qiáng)盛經(jīng)濟(jì)。全球許多經(jīng)濟(jì)體的運(yùn)作方式日益一體化（Sachs，2005）。強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)能夠避免或至少不易受到許多經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的周期性通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)衰退、蕭條和氣泡影響。強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)不是片面追求增長和擴(kuò)大，而是以其穩(wěn)定性、公平性和安全性來衡量好壞。強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)所面臨的主要挑戰(zhàn)包括欺詐、日益擴(kuò)大的貧富差距、極度貧困、不公平的工作條件和失業(yè)問題。

高校作為雇主、未來勞動力的培養(yǎng)者、提供科研條件和獎學(xué)金的知識機(jī)構(gòu)，是促進(jìn)各國及全球的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的發(fā)動機(jī)。學(xué)生應(yīng)該走出課堂，通過參與社區(qū)服務(wù)、海外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、工人權(quán)利相關(guān)的學(xué)生組織了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)和經(jīng)濟(jì)動態(tài)對當(dāng)?shù)亍θ珖酥翆θ虻挠绊憽８咝１旧硎谴龠M(jìn)社會公平正義過程的一部分。學(xué)生事務(wù)工作者促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)格的自我反省、跨越差異的交流、了解特權(quán)和壓迫、培養(yǎng)學(xué)生各種技能、促進(jìn)公平正義。

可持續(xù)發(fā)展的三方面各具獨(dú)特的挑戰(zhàn)，不能孤立地看待這些挑戰(zhàn)及可能的解決方案。可持續(xù)發(fā)展不滿足于第一個答案，而是推動我們在更廣闊的背景下考慮不同解決方案的影響。在微觀尺度上，我們可以找到解決方案，為更廣泛的可持續(xù)發(fā)展做出細(xì)微的貢獻(xiàn)。在大學(xué)的校園內(nèi)，這些方案和決定可以作為教學(xué)案例，為學(xué)生樹立行為模范，教育他們學(xué)會終身思考。

可持續(xù)發(fā)展的三重底線原則能夠整合各種團(tuán)體資源，朝著未來共同的愿景努力。例如，校園新樓需要購買家具，采購人員可能從整個項(xiàng)目的預(yù)算考慮最佳方案。他們或許會邀請環(huán)境專業(yè)的學(xué)生把關(guān)產(chǎn)品是否符合環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。但他們也會考慮邀請社會學(xué)、美國研究的學(xué)生考察供應(yīng)商的勞動條件。這種合作可以把組織、思想、資源、能量結(jié)合在一起。此外該合作也可以產(chǎn)生共同的新思想、能量和進(jìn)步。

4 三重底線的協(xié)同作用：美國馬卡萊斯特學(xué)院案例

校園環(huán)境為探索可持續(xù)發(fā)展三重底線的全部潛力提供了豐富的機(jī)會，通過可持續(xù)發(fā)展的操作方式并且教育學(xué)生追求更符合可持續(xù)發(fā)展的生活。美國馬卡萊斯特學(xué)院畢業(yè)典禮傳統(tǒng)--畢業(yè)禮服回收，是三重底線的協(xié)同作用的一個例子。

一開始是來自可持續(xù)發(fā)展組織的學(xué)生鼓勵馬卡萊斯特學(xué)院全體學(xué)生在儀式結(jié)束后收集塑料畢業(yè)禮服，避免浪費(fèi)和拋棄垃圾。學(xué)生們希望禮服會像塑料瓶或其它塑料材料再生利用。后來，公民參與中心找到當(dāng)?shù)刎毨妥x的高中并捐贈禮服。當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校租借禮服給學(xué)生并要求返還，這樣馬卡萊斯特學(xué)院每年可以捐贈給不同的高中。一個基于環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的初始理念，通過擴(kuò)大合作伙伴關(guān)系，不僅造福環(huán)境，還可以幫助那些有需要的人們。

有關(guān)三重底線的協(xié)同效應(yīng)還有一個例子，許多高校正在校園內(nèi)尋求更加綠色有機(jī)的、當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的、公平貿(mào)易的食物。這些努力共同解決了可持續(xù)發(fā)展的三重底線的三個方面的問題。當(dāng)?shù)氐氖澄镉兄诘胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展和限制不必要的食物里程帶來的環(huán)境影響；有機(jī)標(biāo)準(zhǔn)有利于學(xué)生的身體健康，減少耕作方式帶來的環(huán)境后果；公平貿(mào)易標(biāo)準(zhǔn)可以確保對食物耕種者和運(yùn)輸者的公平補(bǔ)償。

高校貫徹可持續(xù)發(fā)展三重底線原則最重要的途徑是教育學(xué)生思考生活時應(yīng)超越自身。這并不違背教育使命，而是使深奧的教育使命落到實(shí)處的主要方式。

教育任務(wù)，如公民教育、領(lǐng)導(dǎo)力、社會貢獻(xiàn)、全球公民、創(chuàng)新、公民參與、終身學(xué)習(xí)都可以通過應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展三重底線原則實(shí)現(xiàn)。可持續(xù)發(fā)展能夠幫助高校校園跨越人工邊界，使我們的教育工作更好地配合學(xué)生體驗(yàn)和校園外的世界。可持續(xù)發(fā)展是一個真正的跨學(xué)科問題，能夠帶動多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和研究方法。

5 結(jié)論

可持續(xù)發(fā)展的社會、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的重要性和緊迫性日益增多。高等教育，特別是學(xué)生事務(wù)有無限的機(jī)會發(fā)揮自身的可持續(xù)功能，并且教育學(xué)生如何做出可持續(xù)發(fā)展的決定。這樣做是我們教育使命的要求，也是使命的實(shí)現(xiàn)方式，幫助我們的學(xué)生為未來做好準(zhǔn)備，幫助他們了解自己對周邊環(huán)境的影響，幫助他們引領(lǐng)新世紀(jì)，使他們懂得如何成為世界公民。

參考文獻(xiàn)

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