關于互動式教學提升德育教學效果的探究

范愛華

摘 要：本文對技工學校德育課程采用互動式教學方法進行探討，認為互動式教學有利于充分調動學生參與教學的積極性，發揮學生的主體作用，融洽師生關系，增強對學生的思想感染力，切實提高教學的實效性。

關鍵詞：互動式教學 德育 教學方法 師生關系

隨著現代社會知識和信息的獲取渠道多元化和便捷化，教師的權威地位受到削弱，課堂教學遇到挑戰。教師作為教學的設計者和組織者，應更新教學理念，積極探索和改進教學模式，提升教育實效。互動式教學適合技校學生的特點，結合德育課程的實際情況，在教學過程中，通過調節師生關系及其相互作用，形成真誠、和諧、多元的互動，從而產生教學共振、共鳴，以達到最佳教學效果。

一、師生關系是互動式教學的主要前提：融洽關系造氛圍

師生之間關系是否和諧，整個課堂氛圍是否融洽，將直接關系到該堂課的教學效果。捷克著名教育家夸美紐斯提出，“課堂應當是一個快樂的場所，是調動學生認知興趣、創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑。”師生之間應建立平等、民主、和諧的人際關系，以發展學生的主動性、創造性。

筆者上課時，針對技校生的特點，運用積極心理學理念，對學生無條件積極關注，維護他們脆弱的信心，肯定他們的勇氣，不批評不指責，提倡有思考有分析的發言和討論。課前進行師生的溝通交流，利用近期發生的事件新聞等，選擇和學生有聯系的話題，進行民主談心式的對話，讓學生放松心情，使學生愿意敞開心扉。對于技工學校學生來說，學生對問題的呼應和積極思考有時比正確答案更難能可貴，更應該受到肯定。

二、善于運用問題式的互動教學：一石激起千層浪

在德育課堂上，互動話題的選擇要具有啟發性、思考性，并貼近實際，能充分調動學生的探討熱情。課堂上設計問題，分組討論，每一組派代表陳述討論結果。問題提出后，教師可以根據討論現場的情況隨時啟發學生正確地理解運用知識。在講授“學會控制情緒”時，首先運用頭腦風暴法，讓每個學生說出一種不重復的調控情緒的辦法，并寫在黑板上;然后同學們共同評議這些方法哪些可用，哪些適合;最后歸納總結出合理的調控方法。這樣，在互動中共同探究，學生參與程度高;經過認真思考，學生對得出的結論理解更深刻。

在講到“如何創辦和管理企業”的時候，以學校門口的兩個小吃店為案例，假設學生自己是老板，要采用哪些方法讓小吃店經營得更好。教師以此為題讓學生分組討論，討論后請代表發言或者寫在黑板上，同學們一起評議哪個小組的方法最多最適用，通過啟發學習了解經營好企業的方法。辦法少的小組要給大家獻出愛心，表演節目、講故事，或者講笑話調節一下氣氛。事實證明，這種方法效果良好，學生都在圍繞課堂活動思考參與。

三、靈活創設教學情景引領學生參與互動：身臨其境感真知

在互動式教學中，教師是問題情景創設和科學思維方法的指導者。技工學校德育課堂教學，要善于從學生生活中發現矛盾和提出問題，創設出能夠有效激發學生積極性的問題情景，讓學生在設疑、思考、探索中尋求答案。在課堂教學中，設置啟發性問題的程序一般為：設置問題—創設情景—搭建平臺—激活學生。

筆者在講授“學會和諧交往”的方法時創設情境，例如：“你回到宿舍里，覺得有點悶熱，就把窗戶打開了。過了一會兒，你從廁所出來，發現窗戶又關上了，宿舍里只有你的舍友小明，小明前幾天曾經和你鬧過一點不愉快，這個時候，你會怎么做？”筆者利用這樣的情景，讓學生用角色扮演的形式展示出來。學生在寬松的環境中盡情演繹，很生活化。表演者繪聲繪色，觀看者饒有興趣，同學們都能感受運用處理人際關系的方法。教師對學生處理的方式進行點評，鼓勵同學運用正確的處理方式，起到鞏固強化，提升效果的作用。

四、利用活動型課程激發興趣：游戲活動為主題

利用生動活潑的活動課程，例如競賽、游戲、猜謎和辯論等形式，采用分組討論、頭腦風暴法、情景劇以及對抗賽等方式，吸引學生興趣，活躍課堂氣氛。比如，教師在講授“人生道路上充滿矛盾”，關于“順境和逆境”的話題，因勢利導讓學生分成兩個團隊辯論是逆境好還是順境好。辯論時學生討論熱烈，發言積極，各抒己見，參與程度很高，從辯論中明晰問題，獲得知識和啟發。

在每一課程開始時，教師設置與課程有關的游戲帶領大家一起做，讓學生親身體驗。教師總結指點，起到外化于行，內化于心的教育效果。比如，教師在講到“學習改變命運”時，運用“機會來了”的游戲，讓同學們談游戲中的感受，最后老師總結點評：大家的機會是一樣的，但是有的人抓住了“機會”，有的人失去了“機會”，就像每一個人在人生道路上，只有努力學習積累，才能在機會來到時緊緊抓住，這樣鼓勵引導學生努力學習。

（作者單位：南陽技師學院）endprint