淺談課堂教學目標的實現

張林存+張瑩

一.課堂教學目標及其重要性

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和歸宿。也是教學設計，教學實施，和教學評價的基本依據。它是整個教學活動的核心和靈魂。它決定了教學內容的設計和教學策略的選擇。可以說一堂課的成功與否，很大程度上取決于教師的教學目標是否明確，也就是我們說的方向比努力更重要。實際教學中有些教師對目標在教學中的方向性作用沒有清晰的認識;對教案中制定的教學目標是如何落實在教學過程中的沒有深刻的考慮，因此就會出現盲目教學，濫用活動，教學過程缺乏整體性和邏輯性等一些問題。最終導致教學效率低下，學生學習效果差的后果。美國教育學家布魯姆認為，有效地教學始于教者知道希望達到的目標是什么。有的放矢是首要問題。

二.教學活動中存在的具體問題

1、目標虛假。目標要有可操作性，可行性。如，某些教師這樣表述化學某章節或某堂課的課堂教學目標：“嘗試引導學生提出問題和觀點，有意識地培養學生質疑精神和創造性思維習慣”，這樣的目標就缺乏可操作性，在教學后也無法檢測目標是否實現。再比如一位英語聽力教師將某堂聽力課的課堂教學目標設定為：聽懂VOA慢速英語，掌握英語新聞中的常用詞匯。這樣的目標就籠統虛假，新聞中涉及到的常用詞匯不可能一堂課之內就講清楚，更不可能讓學生在短時間內掌握。這樣的目標形同虛設。這堂課也不可能實現其預定目標。

2、教學實際活動與目標脫節。教師在教學中填鴨式的灌輸知識，教學活動帶有很強的隨意性，有些教師為了片面追求形式的有趣，吸引學生的注意力，課堂的活動與活動之間沒有緊密聯系，甚至可以說濫用活動，無目的，無邏輯，沒有形成一個系列，不能一環套一環，使每個環節都能為課堂的教學目標去服務。這樣就非常有可能造成教學目標不能實現，教學效率低，效果差?？雌饋硪惶谜n上完了，但是學生真正掌握了知識和技能了嗎？ 這里要打一個大大的問號。

3、目標籠統模糊，不具體細化。原因在于教師沒有深入的理解教學目標設計的重要性，方向不清晰，活動沒有目的性。例如一堂英語閱讀課上教師設定的目標為：掌握快速閱讀的方法。這樣的目標就過于籠統。有效的課堂一定是目標明確的。快速閱讀方法有很多，學生不可能在一節課上掌握所有方法，但如果盲目的想到哪個方法講（練）哪個，那么勢必這堂課教師的教學很盲目，學生學完也一頭霧水。所以必須細化目標，或使目標具體化。例如這堂閱讀課的目標為掌握快速閱讀的方法之一：尋找主題句。

三.如何解決問題并提高課堂教學效率

1、目標要結合實際。在實際教學過程中，教師應充分結合學校，課程，教材，學情來制定符合學生實際情況的可行的教學目標。以學生最終能夠接受并實現的教學目標為標準。教學的主體是學生，學生的學習基礎，接受能力，學習風格等自身特點都要考慮在內。所以在設計教學目標時要關注學生的學習起點，興趣，和發展需要。如果不明確學生的基礎，就可以通過測試，訪談等方法來得到科學的依據。制定合理準確的目標非常重要，目標過高，學生不能接受，產生厭學情緒;目標過低，學生會感到乏味。學生接受新知識的難度應為i+1（i指學生現有的知識水平）， 這樣才能真正的讓學生即不會產生厭學情緒，又有提高的空間。目標才能成為現實。

2、課堂的教學活動必須是一個有機的整體。教師設計的應是圍繞目標進行的有邏輯結構的一系列活動。這一系列活動既有遞進關系，又有橫向聯系。而不是與主題脫離的單個的教學活動的總和。例如一堂英語讀寫課：閱讀一篇人物傳記并學習人物的寫作方法。教師的設計從課前導入、閱讀、學生討論到寫作操練活動都不是盲目的，都要以教學目標為中心。圍繞目標進行的一系列教學活動都是為達到目標而服務的，通過一堂課的學習，層層遞進的教學環節使得學生學習目標明確，內容清晰，學習效率提高。

3、細化教學目標，課堂目標應具體，易操作，易檢測，數量不能過多，只有這樣的目標定位準確，描述具體，便于操作，層層遞進，是比較合理也能夠達到的。

總之，課堂教學目標的實現必須與教學實踐相結合。課堂目標首先是符合實際且真實準確的，教學實踐過程中必須以教學目標為中心，而細化可行的目標才能真正的實現。

（作者單位：北京交通職業技術學院）