“影子校長”培訓：校長自主專業發展的模式

涂三廣

摘 要 校長培訓是校長專業發展的有效形式。傳統校長培訓模式中，校長處于被動的受教育狀態，缺乏自主發展的動力和激情；“影子校長”培訓模式賦予校長以“追隨者、學習者、合作者和質疑者”等身份，校長通過“影子扮演”回歸到行動實踐反思的主體位置，回歸到自主發展的中心。“影子校長”培訓為新入職教師和校長專業發展、學徒制試點提供了理念和實踐指導，是提高職教教師培訓質量，強化專業人員自主發展的有效途徑，也是開拓國際合作、引導職業教育走向國際化的有效途徑。

關鍵詞 職業院校；影子校長；培訓；自主專業發展

中圖分類號 G719.21 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）25-0043-05

開展職業院校校長培訓是加強校長隊伍建設、提升校長專業能力、促進職業教育科學發展的有效手段。中英職業教育“影子校長”培訓以中英兩國職業學校校長為培訓對象，以跟崗充當對方校長影子的實踐行動為主要學習模式，校長始終在觀察、感悟和實踐中學習和反思對方辦學中的行為和領導方式，批判性地接受和思考對方的行為和思維方式，并對自身領導行為和思維不斷進行修正和改進。

在影子校長培訓實踐中，校長主動提出一系列問題，向對方請教，甚至就學校的管理和領導模式進行激烈討論與思想交鋒，在深入對話和交流現場中解決實際問題，以此提高自身的領導能力和水平。其有效解決了校長缺乏主體身份角色定位，解決了許多校長缺乏問題意識的盲目學習狀態，使校長能夠回歸到事實本身并作出科學決策和有效行動。從本質上講，“影子校長”培訓有效地使校長（被培訓者）從傳統培訓的“高硬之地”，回歸到了當下“底濕之地”[1]。在這種模式下，校長們不再專注于過去的專業理論知識學習，而是投身到反思實踐行動中去實踐和感悟，校長成功實現了角色轉型，真正成為自主的專業學習者、行動反思者、問題解決者和價值建構者。

一、影子校長：緣起與內涵

什么是影子？如何理解影子校長？對于大多數教育者而言，影子或者影子校長是比較新鮮的事物。因為影子與教育之間、特別是和校長之間的聯系在我國歷史并不很長，也很少有人把這兩者聯系起來并使其產生教育意義。在教育部官網數據搜索中發現，有關“影子校長”的信息共有36條。最早開始出現“影子校長”培訓的項目是“2009-2011年中國移動中小學校長培訓項目”[2]。在該項目中，提出“將參訓校長派到省內、省外實踐基地學校擔任‘影子校長”寫入培訓方案，方案明確指出這是一種培訓方式。但是，影子校長的深刻內涵遠遠超出了項目本身。

影子，從字面理解，很容易想到這可能是一個人在太陽照射下產生的身影，或者在河邊水中個人的倒影，抑或是晚上月亮高掛天空時給個人投射下來的影子，等等。從中英“影子校長（Principal Shadowing）”外文翻譯“Shadowing”、“Principal Shadowing”來分析，顯然，Shadowing是人們關注的核心，也是其價值所在。通過檢索發現，最先出現和頻繁組合的相關詞匯是Job Shadowing和Work Shadowing，通過對Job Shadowing分析發現，Principal Shadowing（影子校長）與Job Shadowing頗有淵源，Principal Shadowing是Job Shadowing形式上的表達、發展和延伸。

（一）Shadowing：尾隨（者）與跟讀（者）

有道翻譯對“Shadowing”解釋是：Shadowing是練習口譯的一種方法，也是學生學習語言的方法；Shadowing也翻譯作“影子練習”，做跟讀訓練理解，也就是學生看原聲視頻的時候跟著復述里面的人說的話，盡量做到語音語調一致[3]。

國外VIKI語言網站則更清楚解釋了該詞的內涵，“Shadowing”是語言學習的一種技術、手段和方法（a language learning technique），是由美國教授 Alexander Arguelles發明的，首先在德國和韓國使用的一種口語學習技術和方法。它包括兩種類型，一種是初學者層次，對于初學者而言，Assimil①是最好的學習材料，這個學習材料只要學習者跟著模仿和學習就能夠很快成功和掌握；另外一種是高級層次，對于高級層學習者而言，有聲讀物（audio books）是通常的學習材料。從Assimil與audio books比較分析中，Assimil非常有趣且吸引人，學習者易于接受并能夠很快取得預期的學習成效，而后者則更為普遍和通俗。從這個意義上講，Shadowing有“跟讀（跟著學習）、尾隨”之意，作為名詞的話，也可理解為“尾隨者、跟讀者”。

（二）Job Shadowing：工作見習、工作觀摩和工作影子等

首先，從百度有道詞典解釋來看，Job Shadowing有以下幾方面的內涵，旁觀工作（Job shadowing），是一個為非付費的雇傭機會尋找你的人際網絡的簡單方法；工作影子計劃（job shadowing），通過接觸對方的工作，你可以加深對同事眼中的公司是什么樣的了解，也可以在面對共同的問題合作時交流觀點和主意；工作見習（job shadowing）有實地參觀（field trips）、工作見習（job shadowing）、學徒制和實習制等形式，主要是美國聯邦與各州政府積極推動工作經驗方案與職場訓練的方式[4]。

其次，從維基百科（Wikipedia）中發現，“Job Shadowing”和影子校長之間的真實面目則更為清晰。在維基百科中，“Job Shadowing”被解釋為一種廣受歡迎的在職學習、生涯發展、領導發展的預機制，其涉及到一個人和另外一個人一起工作，其中一個人手中有一份相同的工作正在進行，另外一個人可以以學習者身份尾隨、學習和模仿與自己工作相關的工作者的行為、工作組織方式和工作能力等。針對“Job Shadowing”（工作影子）與“領導發展”關系，它指出，許多組織把工作影子作為培養和發展領導的工具，特別是通過給予有抱負的領導者去做資深領導者的影子以向他們學習，彌補課堂學習中難以真正體驗和感悟到“如何才能成為一個領導者”的一手資料。在價值方面，其強調這種方式不僅能夠使雙方彼此學習和交換思想和理念，其還有助于探索并與各部門建立合作機會，有助于有效信息反饋。

（三）“影子內閣”中“影子”內涵：批判、發現和問題挑剔者

1907年，英國保守黨領袖奧斯丁·張伯倫首先使用“影子內閣”一詞，此后，這一詞匯被一些英聯邦國家所采用，指實行多黨制的國家中不執政的政黨，該政黨與執政黨相對，也叫“預備內閣”、“在野內閣”，亦喻指不掌權的人。實際情況是，“影子內閣”雖名曰“影子”，但無論從它對國家政治生活的實際作用方式來看，還是考慮到其前途和歸宿，都遠非“影子”可比；“影子內閣”不但不附和當任內閣，反而以與其爭斗為樂，遇到議會辯論時，各“影子大臣”就會踴躍發言，在闡述本黨觀點的同時，專挑當任內閣的毛病和缺點進行攻擊，給當任內閣施加種種壓力，促使當任內閣倒臺，并最終取而代之[5]。

從英國“影子內閣”中的“影子”角色來看，一方面，“影子”的確不是背后的跟從者和學習者，而是批判者、挑剔者和對手；從另外一個角度而言，“影子內閣”也是促使對手進行有效反思、決策和行動的力量源泉。

（四）“影子校長”（Principal Shadowing）的內涵界定

綜合上述觀點，“影子校長”至少有以下幾方面內涵：一是校長的身份，校長是學習者、商討者和批判者，行動反思者和實踐改進者；二是校長培訓的方式，通過扮演“影子”角色，校長在工作崗位實踐中跟蹤對方，體驗、感悟和學習對方的行為哲學、思維方式和解決問題方法；三是培訓的主客體都是價值主體，而且承擔著評估者、建構者和保留者重任。“影子校長”雙方是價值主體在共同事業中如何面對問題，并尋找有效的價值手段來解決和應對問題的過程。在這個過程中，校長是利益相關者、利益共同體和事實的價值主體，雙方互為對方的評估者，最后要對問題的解決進行價值協商和建構。

二、中英職業教育“影子校長”培訓的實踐與特色

2013年，中英政府在職業教育領域進行校長“互訪式”交流學習，并以影子校長模式具體展開，在職業教育領域實踐和展示了影子的價值和風采。

（一）基本情況介紹

中英職業教育“影子校長”項目是在中英兩國政府戰略合作框架下，為落實中國教育部與英國商業、創新與技能部簽署的職業教育合作諒解備忘錄，推進中英職業教育交流與合作，開展的職業教育院校長交流和培訓項目。中英雙方互派15名校長結成“影子校長”，開展中英職業院校的交流、合作與對話活動，促進雙方職業教育國際化與合作發展。

“影子校長”培訓項目具體分為三個階段：一是集中學習（3～5天），主要是通過專家講解對方的職業教育基本情況，報告主題有：英國職業教育與培訓體系，學院專業和課程開發及學院運行，英國行業技能協會的角色和英國學徒制，英國職業教育的戰略規劃和績效管理，職業資格證書制度，如何提高質量，職業院校的資金籌集和資源分配，校長崗位職責，職業教育的變革及其應對與管理等內容。二是跟崗體驗（1周時間），把校長派到各自對接學校去做對方校長的影子，觀察和學習對方校長如何領導學校開展工作，內容主要包括：院校總體情況介紹，學院戰略規劃，學校組織機構、管理和決策機制，院系和教職工人力資源管理，院校財務管理和支持系統，教學規劃、教學實施與學生實習，信息溝通技術在教學中的應用，校企合作模式（學徒制），教學評估等。三是反思總結（2天），校長進行匯報交流，結合對方的做法，剖析自己學校辦學中的情況和問題，反思并系統闡述如何破解職業院校發展中的難題，包括對破解這些問題的思考、建議和啟示等。

“影子校長”培訓的三個階段相互融為一體。第一階段的集中學習聚焦并服務于第二階段的跟崗考察，第一階段的集中培訓內容是為更好開展下一階段的工作而服務，而第三階段總結又是對第二階段的跟崗考察進行反思與總結。因此，三個階段始終圍繞扮演影子角色展開。

（二）培訓模式特色

1. 培訓模式：校長（被培訓者）在意義中行動

“影子校長”培訓中，在“集中—跟崗—總結”的整個過程中，校長始終是培訓和關注的中心、問題發現的中心和專業發展的中心。校長的行動包括三個階段的行動模式：在認識中理解行動，在跟崗實踐中解構行動，在總結中反思行動。

第一階段的集中培訓中，專家通過報告介紹職業教育的基本情況和學院情況時，和以往培訓完全不同的是，校長要由知識和信息的被動接受者轉變為問題的迫切咨詢者。他們需要了解對方，以更有針對性地開展第二階段的跟崗考察。第二階段“跟崗考察”中，校長已經成為獨立意義上的學習者（翻譯陪同），也是反饋者、問題發現者和批評者。作為影子，校長們在自己熟悉的工作實踐中體驗學習，不需要在行動上作出回應，而是在內心和思維中作出判斷和解構。這個階段的實踐，校長會面臨好奇、不理解和文化的碰撞，校長們需要超越自我，走出慣性思維，接受新的理念、思想、方法或疑問等。帶著這些，他們要走向第三階段——在總結中反思行動，去質疑、請教、甚至回到自己的崗位實踐中去體驗，最終形成反思性報告。這整個過程都是校長在行動，包括認識上行動、實踐中行動、反思性行動。正是這一系列行動過程，使培訓始終富有激情和意義。

2.培訓內容：以反思性實踐知識學習取代科技理性主義說教

傳統教育理念中認為，專業職業工作者都有一套科學的實踐邏輯，只要讓教師或者校長等專業人員接受科學的專業知識培訓，獲得相關的專業知識、專業能力和方法，專業工作者就可以取得成功。在教育上表現為教學理論的專題培養、學校管理和校長領導力的培養等，校長們獲得有關教學管理和領導教學的理論知識、方法能力，就可以取得成功，而實際情形并不如此。

舍恩針對專業工作者科技理性的認識邏輯進行了批評，他認為，反思行動的教師實踐性知識是教師專業實踐的知識基礎。舍恩認為，追求標準化、統一化、確定性的科技理性實證主義認識論已經滲透到社會生活、專業工作等領域的方方面面。然而專業實踐工作（如醫學、建筑、教育等領域）具備復雜性、不確定性、不穩定性、獨特性和價值性的特點，因此，科技理性的實證主義認識論在面臨教師專業實踐工作時會遭遇知識合法性危機。這具體表現為教師在專業實踐中遇到的具體教學問題，很難找到一種確定的、統一的、普適的問題解決策略，教師只能在那種問題情境下、針對不同的學生選擇“好的”策略[6]。

從“影子校長”培訓內容的選擇上看，“影子校長”培訓不是既定的專業學科知識模塊學習和專家講授，而是圍繞校長跟崗主題有針對性地介紹、設計和解讀一些相關知識，這些知識有無價值不在于專家介紹了什么，而在于是不是校長下一階段實踐學習的內容，是不是校長發展所需要的、能用到的甚至被質疑的。反思的起點是現實問題，問題在哪里，校長們的問題意識哪里來？這些必須通過校長對實際學校的考察獲得。在校長跟崗階段，他們親臨現場感受，既是經驗的學習者和問題的發現者，又是冷靜的批判者（包括批判自我和批判影子對方）。在上述基礎上，批判性地反思自我和對方的經驗和做法，再回到自己的實踐工作中去改進。

3.培訓目標：問題解決與合作發展

“影子校長”培訓使中英雙方校長能夠在對方的崗位中去觀察對方的行動邏輯和領導方式。從本質上講，校長領導力的行使和實施沒有完美和不可挑剔的存在，因此，發現和修正自己的領導行為始終存在于學校領導者實踐中。但是，問題之于校長自身往往又很難找到并被關注，讓同行校長來看自己的行為是一種有效的同行評價，正所謂“旁觀者清”，而且每位影子校長都是專業的實踐者和研究者。因此，彼此發現問題，并且交流探討如何克服和解決這些問題成為專業發展中最終的落腳點和必然。通過“影子校長”培訓，不僅發現了學校存在的很多問題，而且探討和交流了很多有價值的做法和實踐，達到取長補短、優勢互補的效果，推動了雙方相互之間的借鑒和合作。

三、中英職業教育“影子校長”項目的實踐價值

“影子校長”培訓模式有效解決了專業人員培訓過程中缺乏針對性、缺乏問題意識、缺乏主體意識的困境。這種模式的高質量實施建立在培訓雙方專業的一致性和一對一基礎上，需要專業工作者高度的合作精神和專業自主發展意識，其使校長和教師的專業發展由被動發展狀態回歸到自主發展狀態，從根本上解決了校長專業發展動力不足和培訓不力的問題。從某種意義上講，這種培訓模式為改造傳統校長培訓提供了新的思路和方法，為職業院校教師專業發展提供了實踐范例，同時，為職業教育國際交流合作提供了廣闊空間。

（一）創新了校長與專業人員的培養培訓模式

“影子校長”模式以聚焦問題，以人為中心，始終讓培訓者處于實踐反思的行動中。這種模式強調一對一的實踐對話和反饋，要求校長和專業工作者始終以專業者思維思考和處理實際問題，對于校長專業發展具有很強的激勵和促進作用。地方和區域之間可以借鑒這種模式，開展適度的院校合作和校長交流，推進我國國內校長培訓模式的創新與發展。

（二）為個體教師專業自主性發展提供了實踐范例

從制度性設計走向自主性發展始終是教師專業發展的追求方向。職業學校教師要形成和培育自主專業發展的意識和精神，必須有具體的載體和平臺。借鑒“影子校長”模式，讓新入職教師（年輕教師）通過跟崗專家型教師和資深企業師傅學習和適應新的工作崗位，提高年輕教師的專業實踐操作水平和專業實踐教學能力。此外，從個體教師之間、學校專業之間、學校與學校之間，再到區域之間，可以采取校內專業對專業的“影子教師”開展教學影子實踐，也可以在同一區域中兩所專業類似的學校開展影子校長或教師專業實踐。從專業個體而言，專業發展必須始終出自于自我的主動性發展，而不能依賴于組織和他人。從這個意義上講，每個專業發展個體都可以去尋找自己的影子伙伴，實現自我的影子計劃。

（三）為深化職業教育國際合作提供了方向

通過“影子校長”培訓項目，大批校長建立了校際之間合作友誼，拓展了合作領域并深化了校際合作內涵。通過“影子校長”結成的伙伴關系，學校之間建立“影子教師”與“學生互換”等合作項目，繼續推進深度合作，把影子校長模式延伸到具體領域，深化其合作內涵和形式；學校在國際領域共同分享彼此成功的理念和辦學模式，保持定期交流互訪關系。如，中國職業院校可以試點和借鑒“英國的現代學徒制”模式開展人才培養，以破解我國“校企合作”效果不佳的頑疾。中英職業院校還可以對國際化程度較高，專業標準比較成熟的一些專業領域進行了課程、證書和教師培養培訓的聯合開發，有效推動雙方職業教育發展和合作關系深入。

（本文為教育部中英職業教育“影子校長”培訓項目研究成果之一）