系統看待高職學位建設問題

李玉靜

在加快發展現代職業教育和建設現代職業教育體系的背景下，探索建立符合職業教育特點的學位制度成為我國職業教育改革發展的重要目標和關鍵環節。而從目前學位制度的現狀來看，我國在碩士和博士層次已經具備了專業學位和學術學位兩個學位體系，但在學士學位階段沒有對其進行區分，并缺乏?？茖哟螌W位，以及從專科教育向更高層次學位晉升的通道。

從國際視野看，隨著各國高等教育大眾化的推進，美國、英國、加拿大、澳大利亞等發達國家，以及泰國、菲律賓、韓國等重要發展中國家普遍從高等教育?？齐A段就設立了學位，并通過這一舉措利用職業導向的高等教育機構逐步實現了高等教育的普及化，極大發揮了高等職業教育機構在國家經濟發展和教育體系構建中的作用。如19世紀末至20世紀初，美國就為兩年制高等教育設置了副學士學位，在此基礎上，這些兩年制高等教育逐步發展成了獨具特色的社區學院教育體系。2001年，英國開始在高等教育院校增設一種兩年制工作本位（Work-based）的新學位——基礎學位（Foundation Degree），學位強調能力本位，采用彈性、多樣的學習形式，取得“基礎學位”后，可繼續全職學習15 個月或在職學習相等學時，得到大學的“榮譽學位”。2004 年，澳大利亞在其學歷資格框架中新增了兩年制高等教育副學士學位，大學和其他有權頒發學歷學位證書的院校及技術與繼續教育學院（TAFE）都有權授予，獲得副學士學位的學生可以進入大學繼續學習，獲得學士學位。

由此可見，高職專科層次學位制度的建立有兩個重要作用：一是實現了這一層次教育身份的“合法化”，促進社會和整個教育體系都更加重視這一層次和類型教育的發展；二是為學生的發展提供了更加暢通和充分的發展空間，從根本上促進了教育體系的銜接溝通，有利于實現培養多種不同類型人才的教育理想。

根據我國的政策議程及國際教育發展趨勢，在高職?？茖哟卧O立特定的學位已成為我國未來發展的必然要求。在這方面，有些地區已經進行了先行試驗，并取得了一定影響。然而，從我國職業教育發展實際來看，通過設立相應的學位，增強整個職業教育體系的融通性和銜接性，提升職業教育的社會影響力和吸引力才是改革的基本訴求。為此，我國應以設立高職專科學位為突破口，全面推行學分制，改革招生制度，加強高職院校與其他高等教育機構間的學分互認，以期通過學位制度建設，從根本上解決職業教育斷頭教育、沒有上升空間的問題，實現建設“中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”的目標。