教學的立體性與層次性探討

王德安

摘 要 在物理教學過程中對大學物理中各部分內容與專業及教學的方式有機結合起來，針對不同的教學內容，不同特點采用不同的教學方式。從易到難、由淺入深、由高到低、循序漸進的教學層次性，使物理教學變得更立體、更豐富、更有層次感。

關鍵詞 教學的層次性 數學的立體性 物理教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

大學物理是工科類大學生主要科學課程之一，對于提高學生的科學素質、培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的作用。該課程不僅是對學生進行嚴格的、系統的基本技能、科學方法、基礎的知識及技巧的訓練，更重要的是培養學生嚴謹的科學思維能力和創新精神，培養學生理論聯系實際、分析和解決實際問題的綜合能力。隨著科技進步的新趨勢和新挑戰，大學物理教學應該面對時代的發展，針對學生的不同特點，在教學內容、教學方法等方面不斷有所改革和創新。

大學物理教學的過程應引導學生從自然的現象發現其變化發展的規律，及其規律的實踐應用。其過程需要不同的認識過程、邏輯的思考、科學方法及創新精神。蘊涵著“立體感”、“層次性”。發掘出其中的內涵去激勵學生，影響他們對物理情感的體驗。這種情感的影響有可能改變他們對物理的態度與興趣，成為他們的“知己”，受用一生。

1 教學內容的層次性

從教學內容研究入手，根據認識過程的層次性，教學內容的聯系層次性，從易到難、由淺入深、由高到低、循序漸進對大學物理中各部分內容進行有機結合。……