二語課堂學生英語學習負動機研究及對策

胡 艷

(順德職業技術學院外語學院，廣東佛山528300)

由于各種負動機因素，大學生在英語學習過程中會出現學習積極性下降的情況［1］，這必然會對教學效率產生影響。學習動機某種程度的下降缺失，或動機的消極影響因子被稱為負動機［2］。找出主要的負動機因素并采取相應對策，對教學質量的提升具有重要意義。

一 理論綜述

20世紀70年代起，Gardner和Lambert開始對學習動機進行研究［3］。負動機研究最早見于 Gorham 和 Christophel［4］的研究，其發現教師課堂的不當行為導致學生缺乏學習動機，隨后Chambers［5］將負動機研究引入外語教學。Christophel和Gorham［6］研究發現消極因素的缺失比積極因素的存在對即時動機有更大的影響力。

許多研究歸納出影響學習負動機的各種因素。Dornyei和Ushioda［7］的“9項因素”最有代表性:教師問題、學校教學管理不足、學習者自信心下降、對第二語言的消極態度、無法自由選擇第二語言、其他一門外語學習的干擾、對第二語言國家的消極態度、學習伙伴的態度、教材。Sakai和Kikuchi［8］則把負動機因子歸為5類:學習內容和學習材料、教師能力和教學風格、不完善的教學設備、內在動機缺乏、考試成績。

國內近年來也開始進行負動機研究，期刊文章有理論背景介紹也有課堂實證研究［9－12］，還有學位論文進行研究［13－15］。但從總體上來看，國內相關研究不多，仍處于起步階段。本文參考前人對負動機因素進行分類研究的方法，對二語課堂學生的英語學習負動機進行實證研究。

二 研究設計

本研究的研究對象為筆者所在高校英語專業二年級的學生，采用問卷調查和訪談相結合的方式。……