教學有道：探討教學規律 感受教學樂趣 合作與辯論是高中組織室內體育課的重要形式之一

謝遠見 （江蘇省連云港市海頭高級中學，222111)

教學有道：探討教學規律 感受教學樂趣 合作與辯論是高中組織室內體育課的重要形式之一

謝遠見 （江蘇省連云港市海頭高級中學，222111)

設計以小組合作討論、分組辯論競爭的互動式課堂教學結構是高中室內體育課教學重要的組織形式之一，實踐證明，這樣的組織形式可以有效提高高中學生自主學習的主動性，加深對教學內容的理解，高效率完成教學任務。

一、案例描述

（一）選擇教學內容，引導小組進行合作討論

采用啟發式提問：運動前加餐有哪些利弊？引導學生快速進入學習狀態。通過合作討論，提高學生參與學習的主動性和積極性。學生領到任務后，分成6人1組討論（見圖1），有的學生認為運動前加餐能補充能量，滿足運動中的能量供應；有的學生認為運動前加餐能防止貧血，減少運動損傷的發生等；有的學生則認為運動前加餐增加了胃的負擔，易產生胃下垂的病變；有的學生則說運動前加餐易導致消化不良等等。學生們合作交流、分析討論、氣氛異常熱烈，大家七嘴八舌、各抒己見、觀點不盡相同，擴大了學生的知識視野，提高了學生們研討問題的熱情。此部分教師用時3分鐘，學生用時10分鐘，有效地調動了學生自主、合作、互動的積極性。

圖1 合作討論的學生小組

（二）現身說法，共享親身體驗

讓學生現身說法，說出自己在室外體育課前加餐的親身體會，加深對問題的認識。在學生們各自理直氣壯，據理力爭的情況下，讓有課前加餐習慣的學生發表“感言”，把加餐后運動的親身體會說出來與全班同學共享。有的學生說課前吃了少量面包，是為了活動時有力量；有的說，沒吃早飯，課前吃餅干補充能量；有的則說，課前加餐，跳遠的時候不敢用力；有的學生說，課前加餐，在跑步時感覺肚子不停的晃動，不舒服等等。大家聽后感同身受，均對運動前加餐有了新的認識。此環節用時12分鐘為宜。

（三）組織辯論賽，加深對知識的理解

學生分成正反雙方開展辯論賽，進一步研討運動前加餐的問題。如把學生分成兩組，每組選出三名代表組成參賽隊，一組支持運動前加餐，另一組質疑運動前加餐，分別就支持理由和質疑原因展開辯論（見圖2）。

圖2 辯論賽中聚精會神的同學們

辯論規則：三名代表分別為一辯、二辯、三辯，每人主辯5分鐘。辯論時由主辯發言，對方主辯質詢，代表隊另兩人為聯絡員，負責把本組其他學生的觀點寫在紙條上傳遞給主辯，從而使全體學生都能參與到辯論賽中。通過辯論，讓學生對運動前加餐問題再認識，培養學生主動探究和積極思維的良好習慣，提高思辨能力，發揮最佳課堂教學效果。此階段可安排時間15分鐘。

（四）及時總結評價，拓展知識空間

學生通過小組合作、分組辯論得出結論：第一，運動前加餐不宜過多，否則會造成胃部不適；第二，運動前加餐補充能量，減少運動損傷的發生，提高運動效果；第三，加餐后不能馬上運動，應提前半小時加餐為宜；第四，忌空腹運動，因為空腹運動易損害身體健康。

布置課后思考題：

1.通過查找資料回答：空腹運動有哪些害處？

2.運動后能不能進餐？何時進餐為宜？運動后進食哪些營養素最好？

二、案例分析

以學生合作討論、辯論質疑為主要教學模式的室內體育課，是互動式的高效率課堂教學，本案例通過學生小組討論，提高了學生參與研討問題的積極性和主動性。通過辯論賽，激發了學生參與學習的熱情，教學環節嚴謹、教學結構優化，教學策略得當，讓學生成為課堂的主人，取得了預期的課堂教學效果。

在小組討論中合作、交流，分析、質疑，生生互動，思維互補，在合作交流中獲得知識，在分析質疑中體驗成功。

讓學生現身說法，談課前加餐運動后的感受。把實踐中的體驗，分享給其他同學，讓他們感覺親臨其境，像發生在自己身上的事情一樣，贏得大家共鳴。不同的角度得出不同的觀點，為辯論賽埋下伏筆，環環相扣。此環節是生生互動和師生互動相結合，全體師生參與其中。

為加深學生對運動前加餐的正確認識，組織辯論賽，通過學生的辯論、對峙，呈現出學生對運動前加餐問題理解的程度和誤區，提高學生辯證看問題的能力。學生是課堂的主人，在合作中競爭，在競爭中合作，有充足的時間發展個性特長，獲得成功與失敗的心理體驗和心理調整。此時教師是“旁觀者”，但又能觀察學生對知識的理解程度，觀察學生對“失敗”與“挫折”的承受能力，有效把握課堂教學進程。

最后，教師用5分鐘時間進行簡單的總結評價，對學生得出的正確觀點和見解充分肯定，對表現優秀的學生給予表揚，同時布置課后思考題，拓展教學內容，為下一次課的交流、共享做準備。做到詳略得當，重點突出。

三、結語

由學生小組合作和分組辯論式的課堂教學，能充分調動學生自主學習的主動性，讓學生主動參與、主動分析、主動合作、主動質疑，成為課堂的主人。通過小組合作，讓學生主持課堂教學過程，培養團隊合作能力；通過現身說法，分享體驗感覺，引出不同觀點；通過分組辯論，讓學生占領課堂主陣地，提高學生分析問題、解決問題和大膽質疑的能力，從而在培養學生愛好科學、崇尚科研的良好行為習慣中，完成室內體育課教學任務。

整堂課教師單獨講解用時不足10分鐘，多為生生互動、師生互動，教師起引導作用，讓學生做“教師”主持課堂教學過程，實現了把課堂交給學生的新理念，提高了課堂教學的效果。

江蘇謝遠見