《中國學校體育》“草根爭鳴”論壇總第74期研討綜述 基于學法指導下的有效“糾錯”
針對當前體育課堂教學中糾錯過程的缺失、糾錯失當和低效等問題,主持團隊策劃了“體育教學如何有效‘糾錯’”的研討,旨在引領教師厘清學生產生錯誤的原因,選擇適宜的教學時機,找出有針對性的糾錯方法,進而提高體育課堂教學質量。
在話題研討過程中,參與教師對錯誤動作產生的原因進行了深入剖析,不僅探尋到學生自身的主觀錯誤因素(身體素質、心理素質、原有的動作技能和注意力問題等)和客觀錯誤因素(內、外教學環境因素),還發現教師本身存在的問題:對動作概念的理解有偏差、示范不規范等導致學生理解錯誤,對教材的分析不到位、重難點把握不到位、學情分析不到位、教學組織不合理等也是導致學生出現錯誤動作的因素。
除厘清了傳統糾錯應遵循相應的原則,審時度勢把握糾錯時機外,還要在教學設計方面著力以有效的技能介入促成技能學習的正遷移,努力引導教師專注于“糾錯”的高屋建瓴的設計而淡化糾錯手段和方法環節的“糾纏”。
縱觀整個研討過程,雖然在宏觀方面進行了詳細闡述,但在具體的教學運用中究竟能達到怎樣的效果還不得而知。再則,相同的糾錯方法運用到不同的個體學生身上,效果也是不盡相同的。因而,作為教師,糾錯不能只停留在一個教學行為的“點”的層面上,而應該超越糾錯本義,上升到教學指導行為角度來認識“錯誤”,為了使“糾錯”更有效,需從以下四個方面入手:
正確的技術動作是符合人體生理規律和力學原理的,只有動作正確,符合學生的身心發展規律,才能幫助學生更好地進行身體練習。
動作錯誤不僅無法達到預期的練習效果,甚至會導致學生受傷。
學生只有充分感知和理解所學動作的技能標準,才能在糾錯過程中規范自己的身體練習行為,從而有效提高動作技術的習得效果。作為教師,應通過多元的形式,為學生提供正確的技術動作。簡單的動作可由教師直接進行示范、講解;對于復雜的、連貫性較強的動作,教師的講解、示范很難描述清楚,這時可以充分利用技術動作分解掛圖或多媒體技術進行直觀展示,這樣就可以把復雜的技術動作清晰地展現在學生面前,從而減少錯誤動作的發生。
為了有效達成課堂教學目標,教師在進行教學設計時,必須根據學情提前預設教學環節,并根據動作技能的形成規律安排好各個環節的內容。其中,重要的一個環節就是提前預設學生在學習技術動作的泛化階段可能出現的錯誤動作,并針對性地采取提前糾錯措施。如,在設計挺身式跳遠的騰空步教學時,可將騰空步動作進行“操”化處理,不僅可以減少學生學習時身體向前旋轉現象的發生,還可以為接下來的騰空步技術教學作好鋪墊。
桑代克“試誤說”理論認為,學習的過程是一種漸進地嘗試錯誤的過程。在這個過程中,錯誤動作逐漸減少,而正確的反應最終形成。
作為教師,應分析學生出現錯誤動作的原因,針對每位學生的技能基礎、身體素質、接受能力等,采取不同的措施,引導學生主動參與交流,敢于對自己或同伴的錯誤動作產生質疑,放手讓學生獨自去探索,教師只是在學生需要幫助時介入并加以糾正,將學習的空間留給學生,使其自主掌握科學的學習方法,并能運用于自己的學習實踐中,從而減少錯誤行為的發生。如,教師可將技術運用于課堂教學,即將某一學生的錯誤動作拍下來,實時上傳,讓該生觀察自己的動作,并與教師的示范動作對比,進行探究性學習。在糾錯過程中,教師對學生的點滴進步都要給予肯定,同時還要適當引導學生正確對待練習過程中遇到的困難,鼓勵他們主動、積極地尋找解決的方法,從而使不同學習能力的學生在原有的基礎上均能得到發展,真正做到“以學生為中心”。
從某種意義上來說,體育教學其實是嘗試體驗—發現錯誤—改正錯誤—再嘗試體驗—再發現錯誤—再改正錯誤的循環往復的糾錯過程。學生便是在不斷“出錯”和“改錯”的過程中進行身體練習的。
教師要幫助學生糾正錯誤動作,必須要對學生在身體練習中的錯誤動作產生原因進行深入剖析,要從學生體育學習的身體練習行為、運動認知、心理感受等進行歸因分析,尋找錯誤的根源,從而“對癥下藥”,有針對性地實施引導,使學生掌握正確的動作技術。如,在練習過程中因學生身體素質達不到所學技能動作的要求,或學生不專心聽講、不認真觀察教師的示范而產生錯誤動作。若是前者,教師在耐心輔導的前提下,應針對性地安排一些與技術動作相似的體能補償練習,提高其相應的身體素質;若是后者,教師應加強學生的思想作風和紀律教育,增強示范的可視性,運用項目特點來激發學生的練習興趣;若學生對某一項目因過度緊張或心理膽怯而產生錯誤動作,教師則應營造輕松愉快的學習氛圍,在不改變動作結構的情況下,降低練習難度,加強保護與幫助,幫助其消除恐懼心理,從而有效糾正錯誤動作。
—張燁(江蘇省南通市觀河中學,226014)整理