從“巧”入手，讓課堂糾錯更有效

從“巧”入手，讓課堂糾錯更有效

體育課堂教學是師生教與學的行為互動過程，學生在動作技能習得的過程中，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，為了避免錯誤動作影響學生正確技能的掌握，教師應(yīng)認真分析、尋找學生的錯誤動作形成的原因，靈活地采用有效策略幫助學生糾正錯誤動作，從而引領(lǐng)他們在技能的掌握和運用上“更上一層樓”，調(diào)動他們的學習興趣，激發(fā)他們學習的主動性和積極性。

一、巧設(shè)“糾錯提問”

《義務(wù)教育體育與健康課程標準》（2011年版）強調(diào)“以學生為中心，幫助學生學會學習”。一個好的糾錯提問可以將學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到要糾正動作的問題上，引發(fā)其進行糾錯學習。

根據(jù)蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師設(shè)置的糾錯問題要讓學生通過努力“跳一跳，把桃子摘下來”；要根據(jù)學生已有的認知水平和學習時的心理特點來設(shè)置，使學生所需的思維水平處于“最近發(fā)展區(qū)”，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使學生通過設(shè)疑和解惑來尋找解決問題的方法，并通過思考預(yù)防和改正錯誤，這種體驗過程后的認知，能被學生深刻理解和掌握。教師只是在學生糾錯有困難時加以暗示和指引，最終使學生的知識和能力實現(xiàn)由“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展”的遷移。如，在前滾翻教學中，出現(xiàn)學生不低頭的現(xiàn)象，教師應(yīng)針對不同對象設(shè)置不同的糾錯提問。對水平一、二的學生，糾錯問題可設(shè)計為：手撐墊子后，你們低著頭能看到天嗎？對水平三、四的學生，糾錯問題可設(shè)計為：低頭時，你的下顎觸到頸部了嗎？從而使糾錯提問的難度與學生具有的水平相當，這樣能更好地誘導(dǎo)學生認真思考，并積極改正錯誤動作。

二、巧補“體能游戲”

在動作技能學習中，教師經(jīng)常會遇到一些身體素質(zhì)較弱的學生，雖然他們很清楚技術(shù)動作的概念，知道應(yīng)該如何去做和做到什么程度，但在練習時學生會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤動作。

在跨越式跳高教學中，學生會出現(xiàn)起跳無力、擺動腿難以達到相應(yīng)高度、踢掉橫桿的現(xiàn)象，究其原因是其腿部無力、柔韌性差造成的。針對這一具體情況，教師可在學生動作技能學習過程中，有機地融入一些與之匹配的、與技術(shù)動作相關(guān)的體能游戲，以此補償學生學習技術(shù)時所需的體能“短板”，同時又介入技能素質(zhì)游戲來滿足學生的學習興趣，有效地糾正錯誤動作。

如，在上述案例的動作技能泛化階段，增補“開火車”體能游戲，其左腿的彈跳和右腿的提拉符合跨越式跳高動作技能形成規(guī)律，多次重復(fù)的練習能有效提高學生的力量和柔韌素質(zhì)，為跨越式跳高之后的技術(shù)學習打下良好的基礎(chǔ)。

體能補償以游戲的方式呈現(xiàn)，能使學生在愉悅的心情下持續(xù)地進行身體素質(zhì)練習，比賽的強烈刺激也有效地引發(fā)了學生體能的延續(xù)和潛能的發(fā)揮，這為動作糾錯提供了必備的體能素質(zhì)，從而有效地促進了技能的掌握。

三、巧用“輔助器械”

在學習動作技術(shù)的過程中，學生因?qū)σ恍┘夹g(shù)細節(jié)沒有建立正確的認知，或?qū)幼鳟a(chǎn)生片面的理解，導(dǎo)致在技術(shù)細節(jié)處理上出現(xiàn)錯誤。如，如何用力、哪部分肌肉用力等缺乏明確的本體感覺，具體表現(xiàn)為用力的部位錯誤、用力方向錯誤、移動路線錯誤等，導(dǎo)致錯誤動作出現(xiàn)，造成動作技術(shù)的學習無法完成。這時，教師不僅要講清動作要領(lǐng)，還要設(shè)法找到相應(yīng)的輔助器械，提高學生在空間的方向、位置關(guān)系的判斷，促使其按照動作技術(shù)的要求來控制身體動作，幫助他們快速找到正確的身體感覺，從而幫助他們形成技術(shù)定型，及時地糾正錯誤動作。如，針對支撐跳躍（山羊）教學中的屈腿問題，可先讓學生在山羊背和地面斜拉皮筋（角度可根據(jù)不同學生的不同個體需求而定）的山羊上練習，等學生不再有心理恐懼后，再讓學生在兩邊斜放有小墊子的山羊上練習，學生為了避免碰到皮筋或小墊子，自然會伸直雙腿，增大分腿角度。

有針對性地使用輔助器械，能有效解決動作技術(shù)學習中的錯誤動作。

四、巧抓“生成資源”

在體育課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些預(yù)料不到的、始料不及的錯誤，這些錯誤一般是學生對體育課堂知識掌握得不扎實造成的，它包含了學生有關(guān)信息和已有的經(jīng)驗，能反映他們的心理特點，接近他們的認知水平。

因而，教師要善于捕捉這些課堂生成資源，并加以合理利用，巧妙引導(dǎo)，進而激發(fā)他們的學習熱情，在改錯的過程中獲得成功的體驗，為課堂教學帶來無限生機和活力。如，在跨越式跳高教學中，一位體型偏胖的女生，由于起跳時重心沒跟上，一下子“坐”斷了橫桿，引得男生哄堂大笑。針對這一事件，教師應(yīng)及時將學生的注意力導(dǎo)向?qū)λ龅募夹g(shù)動作的分析上，借機講解正確的動作要領(lǐng)和練習方法，并讓學生分析“我是否也存在這一問題”。

這樣一來，不但及時化解此生的尷尬處境，還能引發(fā)學生對自己所掌握動作的反思。在后面的分組練習中，讓該生再用橡皮筋代替的橫桿進行練習，通過改變學習條件，降低練習難度，并注重加強保護與幫助，從積極的角度來對其進行評價，幫助其消除恐懼心理，解除其思想顧慮，激發(fā)其學習興趣，使這種錯誤轉(zhuǎn)化為學習動力。

—張建（江蘇省南通師范第一附屬小學，226004）整理