立足學的視角進行教學設計，為學生主體作用發揮提供可能

徐仲書 （湖北省武昌實驗小學，430060）

立足學的視角進行教學設計，為學生主體作用發揮提供可能

徐仲書 （湖北省武昌實驗小學，430060）

“以生為本”、“發揮學生的主體作用”等旨在促進學生發展的新課程理念已被廣大教師所接受，但如何讓其落實在教學實踐中并有效幫助全體學生得到應有的發展是大家都關注的一個問題。其實問題的關鍵在于教師無論是曾經作為學生所獲得的運動體驗，還是在學習中所得到的理論知識以及為人師后形成的教學經驗與自己現在所要踐行的理念存在著碰撞，更深層的內容也許還需要教師顛覆自我認知。可喜的是，這種碰撞更多是在積極的狀態下，謀求接近理念的一種實踐性研究，它也是最終落實理念的最佳方式。

眾所周知，教學設計是教學的起始，我們站在什么樣的立場來設計教學，就會出現什么樣的課堂。當我們立足于學生實際狀態下的“我能學到什么，我會怎么學”這樣的一個視角下思考教學，針對不同層次的學生能夠學到什么，他們各自具有什么樣的學習特征進行有效設計時，將會有效發揮學生的主體作用。那么，在實踐中又如何進行呢？在此提出自己的實踐做法與不成熟的思考與大家探討，不足之處歡迎商榷。

一、以學生“我能學到什么”的學習視角構建課堂學習目標與評價

課堂學習目標是在一節課中需要師生共同去完成的具體指向，是教學的歸屬。多數教師都能夠理解“學習目標”的表述方式，但是基于學生群體可以學到什么，存在個體差異的個體又能學到什么，一直是當前被忽視的問題。我們該如何去解決這個困惑呢？首先我們要認識到教學目標形成的起點，《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）針對該學段學生所涉及的內容標準與學習范疇是哪些，其次是根據學生群體、個體在學生學習某具體內容的實際基礎。如，當準備在水平三（六年級）學生的體育教學中，選擇學習肩肘倒立來發展學生非正常體位下的平衡能力時，我們首先需要考慮的是大部分學生是否有學習這個動作的能力；其次要考慮諸如腰腹力量不足的學生在這次課上可以學到什么程度；體重、體型特異的學生能夠學習到什么程度，從而針對學生差異制訂有針對性的學習目標，讓每名學生在原有基礎上都得到發展。體育課程主要以單元教學為主要形式存在，那么，在這個教材上，身體素質好、接受能力強的學生可能一到兩次課就能學會，后面的課時中他們又將達到什么樣的可行性的目標？這些問題，都是作為站在學生學習的立場所需要思考的問題。只有有效地解決這些問題，那么從起點與歸宿上，才是給了學生發揮主體作用的空間。

學習評價看上去是教學的最后一個環節，實際上它也是在教學設計時就已經與目標協同地形成了，它是一個重要的閉合環節。針對《課標》規定的各水平階段達成的目標，站在學生學習的立場上，讓所有的學生都在“跳一跳，能摘到葡萄”的目標與評價協同構建，學生的主體才是真實地被關注，全體學生的發展才具備了可能性。同時，當學生具備了一定的自我認知后，教師可以根據每個人不同的情況正確地引導他們制訂適合他們自己學習的目標，有了目標才會有動力，才能促使他們自發地去學習，從而發揮其主體作用。

二、以學生“我會怎么學”的學習能力為基點設計教學方法與學習方式

多數時候，作為教師在進行教法與學法的設計時，第一意識就是用什么樣的方法教，學生才會學會，而忽視了學生作為學習的主體，他們本身的學習行為特征與習慣。所以，往往就出現了看上去無懈可擊，實際上，學生在學習中完全被教師一個環節一個環節牽著走，這時，學生就成為一個被設計好流程直接進入機器中加工的產品，沒有任何自主的思維與行為。作為三維觀下的體育課程，我們要給學生的不僅僅是動作技術的學習，更要激發學生主動參與學習的欲望，提高學生的學習能力，更需要幫助學生獲得全方面的發展。

我們都清楚，在小學低年級實施情境教學的方法，能夠激發學生的學習興趣與主動參與學習的態度；而小學高年級學生更樂于接受充滿挑戰與競賽的方式；由此可見，教師所選擇的教學方法需要符合學生的年齡特征。當我們再細化到某個單元的學習過程中，會發現隨著學生學習的不斷深入，有層次地設計教學方法與學習方式尤為重要。如，在籃球傳接球單元的初期階段為了讓學生初步構建身體認知，需要教師的直接影響，需要模仿正確的示范動作；但是一旦學生掌握了基本技術和要領后，就需要進入到球類活動特有的人球互動的運動場景中，讓學生在不同小組中充分運用所學的技術，從而形成技能。即便此時的教，也絕對不是選用設計統一的方式來進行，如，在肩肘倒立學習中，我們可以直接告訴運動素質與本體感覺相對弱的學生，用什么樣的三點支撐方式更能夠有效地保持其身體平衡，安排同學給予幫助；對于理解能力強，運動能力好的學生，在該內容上完全可以讓他們組建學習小組，按照教師給予的圖例、解說分組合作學習。

三、以“如何讓學生更好地學”的思維設計組織形式與場地

教學組織與場地是幫助學生參與學習的具體條件，是教學設計的一個重要環節。教學組織與場地設計的初衷是為了學生更好地學，是給學生提供有效學習的運動條件。同時，當我們認識到需要充分發揮學生的主體作用，讓其積極地投入到教學中時，就需要明確一個重要的問題，那就是在設計具體的學習條件時需要區別對待。在實際教學中，即便我們的思維中有關注學生差異，發揮學生的主體作用，一旦進入到教學現場就會發現依舊存在落差。如，有些教師在執教障礙跑教學中存在這樣的問題：學生的身高不同，能力不同，但是他們奔跑的距離，要躍過的障礙高度所有運動的方式卻是相同的；再如，學生在進行投籃學習時，不論男女、不論力量大小，所有的學生都在一個目標距離下進行投籃等，忽視學生能力差異，導致學生畏難情緒。當然，諸多教師在此方面所給出很好的設計，如，在籃球投籃教學中，分別設計了不同的投籃線讓學生自主選擇，并且不斷地鼓勵學生挑戰更難的角度或距離。還有教師根據學生的實際情況自制了降低高度的籃筐、加大了籃筐的直徑，充分讓學生積極主動地投入到學習之中等，該類設計一方面尊重了學生的差異，另一方面給予學生主體作用發揮的具體學習條件與空間。

四、結論與思考

本文所提出教學設計應該立足與關注學生學什么、怎么學的背后，是關注學生個體差異、促進全體學生發展的教育理念。剛開始時面對這樣一個理念都會質疑這樣一個問題：中國體育教學的班額數那么大，而每名學生都是不同的，“我怎么去關注每一名學生”，“我如何去關注每一名學生”，其實，個體的學習方式具有相對穩定的特征，并且其類型早已被前人所研究與總結出來，可以通過深入了解自己所教授班級的學生情況，有針對性地進行分類，并采取合理的方式予以指導。但需要注意的是，個體在不同內容學習上所存在的差異。如，某學生體重大、個子高，在奔跑上也許處于弱勢，但是在學習投擲實心球時卻是他的優勢。那么，我們更要根據不同的學習內容與學生，針對該內容的實際情況來確定和設計教學目標、教學方法與學習方式。同時，對于正在正常學習的學生來說，我們需要給予的是肯定與贊許，這種積極的關注能有效地激發學生內在的學習動機，從而發揮其主體作用；教師要善于發現學生在學習中出現的偏差行為，及時地予以幫助，也是一種積極的關注，有效地幫助學生獲得成功的體驗，從而激發他們進一步學習的欲望；當我們放手讓學生自設目標，自主學習，教師作為一名學習的協同者一起參與時，同樣是一種積極關注，這種關注能讓學生充分地感受到自己作為學習的主人，能夠有效地發揮學生的主體作用。教師在教學中的指導，不僅能幫助學生掌握技術動作，而且也能關注學生的學習情況，引導學生掌握學習方法，鼓勵學生積極主動地投入到學習之中。

一節課的成敗，工夫在課外。其含義就是教學設計是否有效的關鍵之一。當我們再次理解“會為基礎，教其不會”這八個字時，原來體育教學設計是在充分地了解學生會什么、不會什么、能學會什么、能怎么學會四個關鍵性問題的基礎上進行構建。當我們追求發揮學生在課堂學習中的主體作用時，從教學設計開始，就要立足于學生學習的視角，即，學習目標、學習評價、運動條件、運動方式所組成的學習空間能夠充分地為發揮學生主體作用提供服務與幫助。