如何在武術(shù)教學(xué)中運用“啟發(fā)式”的實證性研究（摘要）—以南京中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床針推13級學(xué)生為例

樊靜 （江蘇省南京中醫(yī)藥大學(xué)體育部，210023）

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如何在武術(shù)教學(xué)中運用“啟發(fā)式”的實證性研究（摘要）—以南京中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床針推13級學(xué)生為例

樊靜 （江蘇省南京中醫(yī)藥大學(xué)體育部，210023）

近年來，隨著中華武術(shù)的國際地位不斷提升和體育課程改革的不斷向前推進，武術(shù)教學(xué)越來越受到國家學(xué)校體育主管部門和各級各類體育教師們的關(guān)注，全國的武術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的喜人景象。但我們非常遺憾地看到，傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)大部分仍然沿襲著過去幾千年來古老的教法手段，既稱“注入式”，又稱“三段式”，即講解部分（對武術(shù)動作的解釋說明）、示范部分（主教材的演練）、領(lǐng)做部分（教師做動作學(xué)生跟著模仿）、練習(xí)部分（教師指導(dǎo)下的練習(xí)）和展示部分（分組或分套路表演）順序進行的。這種教學(xué)步驟使現(xiàn)在的武術(shù)教學(xué)還沒有達到應(yīng)有的預(yù)期效果，妨礙了武術(shù)教學(xué)的發(fā)展。而我們又可喜地看到，現(xiàn)代武術(shù)教學(xué)研究中出現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)法”的研究，如依亮、崔野的“講示攻方法在武術(shù)套路教學(xué)中的運用”；陳捍東的“武術(shù)教學(xué)中的術(shù)語表象法”；楊寧的“反饋練習(xí)法在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用”等等。為此，筆者借鑒他人的經(jīng)驗，對如何在武術(shù)教學(xué)運用啟發(fā)式教學(xué)也展開了初步的研究。

一、研究內(nèi)容、對象與方法

（一）教材內(nèi)容：初級三路長拳

（二）研究對象：南京中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床針推13級1班與2班

（三）研究方法

1.文獻資料法。2.實驗對比法：分成實驗組和對照組。用相同的時間，但分別用不同方法組織教學(xué)，最后用統(tǒng)一的標準進行測驗。3.調(diào)查法：設(shè)計了書面形式的“啟發(fā)式教學(xué)效果”的調(diào)查問卷，回收率100%。4.訪談法。5.數(shù)理法統(tǒng)計法。

二、結(jié)果與分析

（一）明確武術(shù)教學(xué)“啟發(fā)式”的概念

1.什么是武術(shù)啟發(fā)式教學(xué)？筆者的研究結(jié)果是：在武術(shù)教學(xué)中，教師通過啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、動口和動手體驗去獲取知識，發(fā)展武術(shù)能力一種教法手段。這種方法使學(xué)生能夠在教學(xué)中養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新、自我鍛煉的良好習(xí)慣。啟發(fā)式教學(xué)從注重學(xué)生個體的學(xué)習(xí)體驗出發(fā)，是一種很適合大學(xué)和中學(xué)生在武術(shù)教學(xué)中使用的教學(xué)方法。

（二）武術(shù)教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)的時機與形式

1.講解動作名稱時的啟發(fā)。講解動作名稱時，啟發(fā)學(xué)生說出“馬步推掌”等于“馬步”（步型）加“推掌”（手型），這種動作名稱等于步型加手型。但“雙峰貫耳”等名稱就是另一種采用以形喻勢的方法而命名的。這樣告知學(xué)生動作名稱分類的講解使學(xué)生易懂、易記又形象，有利于幫助學(xué)生知曉動作結(jié)構(gòu)與明確動作要領(lǐng)。

2.示范時的啟發(fā)。不論是完整套路示范還是分解動作示范，示范時要提出問題，讓學(xué)生通過問題的引領(lǐng)，有目的地觀察示范動作，建立正確的動作表象。以“彈腿”為例：示范前告知學(xué)生，仔細觀察后要能說出動作的基本要領(lǐng)。一般情況下，多數(shù)學(xué)生會講出立直、挺胸、踢腿、繃腳尖等，但不完善，教師再提示“三直一繃”，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)并回答“臂、腿、身直，繃腳。”

3.帶學(xué)生練習(xí)時的啟發(fā)。在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)時，我們可以依據(jù)動作的結(jié)構(gòu)順序、動作變化的線路，采用教師說名稱學(xué)生做動作，或教師做動作學(xué)生邊說名稱邊做動作等方法，啟發(fā)學(xué)生動腦筋做動作，而不僅僅是單純地練習(xí)動作。

4.組織學(xué)生自學(xué)時的啟發(fā)。在武術(shù)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)體驗動作是必不可少的一個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，可以采用啟發(fā)學(xué)生通過看掛圖模仿，進行動作定位上的對照；跟著錄像做套路，進行連貫動作上的學(xué)習(xí)；帶著看圖和錄像中的問題請教同伴與老師等方法，特別有助于提高自學(xué)效果。

5.出現(xiàn)錯誤動作時的啟發(fā)。教學(xué)過程中學(xué)生混淆動作之間存在的區(qū)別而出現(xiàn)錯誤，如：側(cè)踹和側(cè)蹬。教師可做兩次正面示范，啟發(fā)學(xué)生細心觀察從中找出不同點：側(cè)踹是腳尖朝前，身體側(cè)傾；而側(cè)蹬是腳尖朝上，身體正直。相同點：都是向側(cè)進攻的屈伸性腳法。而發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)“彈腿”腳尖沒繃緊等普遍性的錯誤時，教師就要采用正誤對比的二次側(cè)面示范的方法，啟發(fā)學(xué)生分清正確動作與錯誤動作。

6.展示動作時的啟發(fā)。當學(xué)生熟練完成規(guī)定套路的動作進入動作展示階段時，教師不僅可啟發(fā)學(xué)生自行改變動作的順序，形成新的套路組合，而且還可鼓勵學(xué)生自定套路名稱，自主創(chuàng)編動作方法，形成個性化的組合套路，從而達到啟迪（武術(shù)創(chuàng)編）思路、熟練（武術(shù)）動作、展示（武術(shù)）技巧、發(fā)展（武術(shù)）精神，提高武術(shù)教學(xué)效果之目的。

三、考核效果及分析

（一）考核結(jié)果

考核采用的指標體系有兩個：一是動作規(guī)格評價指標；二是熟練程度評價指標。兩種體系評分標準(見下表)

評分標準表

經(jīng)實驗與對照兩個組的測試指標統(tǒng)計，實驗組成績明顯優(yōu)于對照組成績。成績顯示教學(xué)效果的對比是有意義的。可見啟發(fā)式教學(xué)在本次武術(shù)教學(xué)中的效果優(yōu)于傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)法。

（二）武術(shù)啟發(fā)式教學(xué)的影響

1.使學(xué)生了解了武術(shù)動作與名稱之間的聯(lián)系。

2.增進了學(xué)生與教師之間的情感交流。

3.激發(fā)了學(xué)生對武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

4.促進了學(xué)生練習(xí)動作的積極性。

5.教會了學(xué)生一種思維方法，啟發(fā)了思路。

傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)模式中，教師組織嚴密，學(xué)生個性化的練習(xí)時間較少，無暇思考或探索問題。而教學(xué)上的方式單一，也就無法使學(xué)生開動腦筋。而啟發(fā)式教學(xué)是一種以學(xué)生為主的教學(xué)法，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點尋找對自己行之有效的學(xué)習(xí)方法。啟發(fā)式教學(xué)法不是單一的教學(xué)法，它是一種綜合教學(xué)法，與其它如完整法、分解法、語言法等相互聯(lián)系，相互滲透，使學(xué)生在一種條件下能找到多種有效的方法，促使學(xué)生動腦。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

武術(shù)教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)在于調(diào)動學(xué)生的（學(xué)習(xí)）內(nèi)因，使其能主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，提高武術(shù)教學(xué)的效益，是一種值得推廣的好方法。

（二）建議

1.在繼承武術(shù)傳統(tǒng)教法的同時引入啟發(fā)式教學(xué)法。

2.在采用啟發(fā)式教學(xué)時，需要注意幾個問題：

（1）注重啟發(fā)，忌用“問答式”。

（2）教師怎樣去啟學(xué)生思考與體驗是關(guān)鍵。教師提供的參考答案，要允許學(xué)生質(zhì)疑。

（3）在充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)方法的同時不要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法的運用，發(fā)揮各自的長處，促進教學(xué)效益的最大化。

[1]何明輝.對武術(shù)誘導(dǎo)式教學(xué)方法的探討[J].解放軍體育學(xué)報,2001,3.

[2]武天慧.武術(shù)教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的實驗研究[J].體育學(xué)刊,1999,5.

江蘇樊靜