例析不同學情與教學內容下的體育教學模式選擇

賀妍穎 張勇衛 （江蘇省常州市龍城小學，213000）

例析不同學情與教學內容下的體育教學模式選擇

賀妍穎 張勇衛 （江蘇省常州市龍城小學，213000）

體育教學模式是體現某種教學思想或規律的體育教學活動的策略和方法，它包括相對穩定的教學群體（學生）和教學內容以及相對獨特的教學過程和相應的體育教學方法體系。選擇教學模式，應該基于不同學情與教學內容進行。

一、影響教學模式選擇的主要因素

根據體育教學模式的界定可以看出，建立與選擇體育教學模式需要有一定的依據。體育教學模式的選擇沒有固定的模式，這如同“教無定法”，在一堂體育教學課中，教師可根據實際的需要選擇一種或一種以上的教學模式，而這些教學模式的選擇主要基于教材(教學內容）與學情而進行有針對性的選擇，這也是影響體育教學模式選擇的重要因素。

二、不同學情下的體育教學模式選擇

經過多年體育教學研究的發展與推進，成功的體育教學模式層出不窮。基礎教育階段的（小學、初中、高中）各階段學生的心理年齡、認知水平、技能儲備、人生觀與價值觀存在較大差異，所以體育教師在選擇教學模式時必須進行深入的思考，合理的選擇。

案例一：某年輕教師在一次教學匯報課中，在八年級上了一堂主題為《游中華恐龍園》的教學課，該教師為了激發學生學習興趣，設置了春游的情境：老師帶著學生游覽恐龍園，指導如何穿越各個景點，如何尋找最有趣的游樂項目等。可在課堂中很多男生竊竊私語，女生做出害羞狀，課堂氣氛沉悶，學生并未進入教師設置的情境中參與體育學習，學習興趣也遠沒有達到教師的期望。授課過程中此教師急得直冒汗，勉強將課上完，課后該教師也是一臉的迷茫，對于本次課的評價也就不言而喻了。

案例二：一次在某省體育教師基本功大賽中，一位小學女體育教師上了堂主題為《小蝌蚪找媽媽》的教學課，此課的授課對象為一年級的孩子。教師通過設置春暖花開時，小蝌蚪找媽媽的情境，引導學生扮演小蝌蚪角色，一起尋找媽媽。整堂課教師帶領孩子做著跑、跳、跨、爬行等各種基本運動技能的練習，學生熱情高漲，課堂氣氛活躍，學生積極參與各項練習，最后本堂課被評為此次比賽的一等獎。

案例一與案例二都是采用情境教學模式進行了課堂教學，而教學效果卻是截然不同的，值得一線教師深刻反思。情境教學模式是一種典型的體育教學模式，亦是時下利用率較高的一種模式，它是根據一定的教學內容和學生實際，通過設置相關的故事情節、場景，或情感氛圍，提高學生對體育學習的熱情，加強學生體育學習的興趣。一般此類教學模式是通過“設置情境——引發運動興趣——體驗情節——運動興趣還原”來實施課堂教學的。情境教學模式可以使學生在“不知不覺”中掌握運動技能，身心得到發展，但這種教學模式大多只適用于水平一與水平二，若將此教學模式應用于水平三或水平四，可能會使學生覺得極其幼稚。正如文中案例一所提及的，教師的事與愿違足以說明一些體育教學模式的局限性與針對性，究其原因主要是教師在選擇教學模式時脫離了學情，忽視了價值觀的變化。無論是快樂體育模式，還是成功體育模式，都需要充分考慮學生內在的心理需求、情感世界與認知的能力，才能選擇最合理的體育教學模式實施教學。

案例三：某區進行一堂借班上課的體育教學研究課，上課地點選擇在城郊結合的一所小學，本次授課的內容為《原地雙手胸前傳接球》。授課教師在課前認真進行了備課，預設了一些特殊情況的發生。本課的主要流程：準備部分（課堂常規、各種熟悉球性的練習）——基本部分（教師讓學生兩人一組一球，自由組合嘗試傳接球，讓學生自主體驗，然后小組總結出各種傳接球方法，導出本課教學內容，再進行多種組織形式的練習，最后進行上肢的體能練習）——結束部分（籃球瑜伽放松、課堂結束常規）。可在授課過程中，當進入基本部分的學生自主體驗并總結各種傳接方式時，學生的答案五花八門，但就沒有學生說出幾種常見的傳接球方法，現場甚是尷尬，教師也有點猝不及防，最后不得不自己說出傳接球方法，教學才得以繼續。

案例三是典型的發現式體育教學模式，教師的初衷是想讓學生在自主結合、自我體驗后，與同伴相互探究發現各種傳接球的方法，然后導出本課所授內容進行教學，而結果卻是始料未及，效果不佳。這是由于上課的學校為城郊小學，學生大多為外地生源，也有部分附近農民工子弟學校轉來的學生，與該教師所在市中心名校的學生有很大差異。無論是認知能力、知識儲備、探究能力和思維方式都存在著差異，導致教師的預設沒有有效生成。這個案例告訴我們在選擇發現式教學模式時一定要關注學生已有的知識儲備、認知能力與思維水平，必須是基于學情下的有效選擇。一般發現式教學模式適合于水平三及以上的學生，其目的是發揮學生學習的主體性與創造性，拓展思維，提高主動學習的興趣。因此，在選擇此類體育教學模式時一定要充分考慮到學生這方面的能力，包括體育小群體教學模式的選擇也一樣，必須是基于學情有效選擇，否則將造成課堂教學的低效。

縱觀案例一到案例三，體育教師需要根據不同的學情選擇教學模式，這里的學情主要是學生心理特點、生理特點、知識與認知水平、技能儲備等。教學模式的選擇是相對的，體育教師不能犯教條主義與形式主義。以下以各水平段為例，列舉不同學情下的體育教學模式的選擇建議，但由于學情本身存在較大差異，此分類僅供參考（見表1）。

表1 以各水平段為例不同學情下的體育教學模式選擇建議

三、不同教學內容下的體育教學模式選擇

教學內容不同是影響體育教學模式選擇的另一重要因素。在體育教學中教學內容由于本身的特點與差別，導致體育教學模式存在適應性與不適應性。體育教學模式的選擇失誤，不但不利于高效課堂，更有可能發生體育傷害事故。因此，不同的教學內容一定要選擇科學的體育教學模式，這樣的教學才是有利于學生發展的。

案例四：某省進行了一次高中體育教師基本功競賽，在課堂實踐的比賽中，一位選手上的是《支撐跳躍》，其器械為縱箱。在授課中該教師采用了發現式的教學模式，教師提出問題（即如何提高支撐跳躍縱箱的落地技術），接著進行簡要的示范，隨后讓學生自我體驗。教師的目的是想讓學生通過已有的認知能力與技術水平學習本課所授內容，并能有效掌握。誰知在讓學生自我體驗支撐跳躍跳箱時，一名學生因未能領會落地的動作要領，不幸腳踝損傷，后來得知該學生腳踝骨裂。

案例四是典型的由于教學模式的選擇沒有考慮教學內容特點而造成的教學事故。發現式體育教學模式一般是學生進行有效的身體體驗活動。它是以發展學生創造性思維為目標，引導學生進行有效的總結，激發學生主動參與體育學習的興趣，提高學習效率。但由于體操類教學內容的特殊性，冒然讓學生自主體驗很有可能造成不必要的傷害，教學實效更是無從談起。此案例中正是由于在自主嘗試時，學生缺少必要的技能儲備和自我保護意識，才發生了傷害事故。再如在教授前滾翻時，若首先讓學生自我嘗試，某些學生也會因為錯誤的動作帶來身體上不必要的傷害。發現式的體育教學模式比較適用于田徑與球類項目的教學，而對于體操類等需要保護與幫助的教學內容應慎用此類體育教學模式。

案例五：《立定跳遠》（水平二)教學流程。準備活動部分為雙人定位操和集體游戲。基本部分首先設置標志線，讓學生測出自己最好的立定跳遠成績，確定自己的起跳線。學生四人一組自由組合，邊練邊想，教師邊提示邊在學生練習中啟發學生說出動作體會，最后利用發現法讓學生嘗試練習后自主整理立定跳遠的動作要領，教師歸納總結。而基本部分中的兩個主要練習：一是要求學生從不同的起跳線起跳，爭取跳過標志線，進行小型競賽。由于每位學生原始的起跳線不同，而此時比的是自己超越了自己的原始成績多少，學生之間比較超越標志線的距離，這樣就提供了弱者與強者一起競爭的機會；二是采用小組合作的比賽方式，以六人一組為單位，把小組每個人的成績累積，進行組與組之間的立定跳遠接力比賽。

案例五教學中的兩個主要練習形式能有效培養學生合作意識與集體主義精神，使學生在集體活動中體驗個人競爭與集體合作的關系。這是個典型的體育小群體教學模式，它是通過教師提出要求，小組學習與思考并參與活動，到小組總結再解散的學習過程。體育小群體教學模式更多的是體現合作競爭，根據教學內容的特點，教師可以有意識地選擇此教學模式進行教學組織。但在實際的教學中不能為了用這樣的教學模式而刻意去改變教學的方式。小群體教學模式不適用于技術含量較高的體育教學內容，如田徑投擲類項目、武術類教學等。水平段較低的年級，教師在使用此教學模式時需注意控制教學方向，彌補教學模式的不足。

根據不同的教學內容以及教學內容本身的特點，在選擇教學模式時需要深思熟慮。當然選擇教學模式不是絕對的，每個教材都由若干個單元與課時的教學內容組成，同一教材下的不同教學內容所選擇的教學模式也不一樣（見表2），而無論哪種模式皆旨在優化教學，提高教學實效。

表2 不同教學內容下的教學模式的選擇建議

通過以上的案例研究，以拋磚引玉之舉，意在清楚認識體育教學模式的適用范圍。一線教師需要正確理解各種體育教學模式特有的規律與要求，充分考慮學情與教學內容特點，科學地選擇并加以利用。在一堂體育教學課中，教師也可以選用多種教學模式來促進教學質量的提高。如案例二中同時使用了三種教學模式即：情境教學模式、成功體驗教學模式、發現式教學模式，而案例五同時使用了發現式教學模式與小群體的教學模式。因此，體育教師應根據不同的教學內容，基于不同學情，科學地選擇教學模式，優化教學模式，以促進體育教學質量的提高。