多元視角中的英語學習檔案建構研究

摘要：多元視角中的英語學習檔案，具有提升學生英語水平和增強他們學習習慣的優勢。對學生英語學習檔案的合理性建構，能夠讓教師和學生認識到英語學習的不同階段，并根據學生成績的多個提升空間，做好學生不當學習行為的糾正。教師要實行科學有效的英語學習檔案建構策略，確保學生學習方法的有效性，提高英語學習檔案的實用功能。

關鍵詞：學習目標;學習成長;英語學習檔案

引言：

多元視角中的英語學習檔案建構過程，就是教師幫助學生了解自身學習狀況的過程。教師應當結合英語教材的相關內容，做好對學生學習習慣的要求，培養他們自主學習英語知識的獨立意識。部分學生會因對自己的不正確認知，陷入到具有反效果的學習方法中，這就需要教師幫助他們恢復到清醒的意識中，提醒學生做好日常的知識儲備和復習。

一、多元視角中的英語學習檔案建構優勢

（一）幫助學生在評價中提升英語水平

學生英語學習檔案的教學應用，能夠讓教師根據學生的學業水平，對他們采取利于學生成長的教學策略，減少對英語重難點內容的繁瑣性教育，把更多的課堂時間用于對學生基礎知識的鞏固。而學生能夠通過閱讀自己的英語學習檔案，了解到自身英語水平與他人之間存在的差距，并建立學習英語的短期目標和長期要求，不斷提升自己學習英語的課堂效率和學習質量。

（二）增強學生對英語學習的良好習慣

學生英語學習檔案中的許多內容，都是學校教育對學生能力的一種記錄。很多學生具備強大的英語知識儲備，但在書面表達上存在一定的基礎問題，難以對英語語序和語法進行有效梳理，很難有邏輯的說出一段完整的英語語句。教師根據英語學習檔案中標注的學生學業成績，能夠準確找到學生對英語教材的不理解內容，并進行加深他們印象的課堂教學過程，增強學生在學習英語過程中的良好聽課習慣。

二、多元視角中的英語學習檔案建構策略

（一）建構英語學習檔案的認知模塊

英語學習檔案記錄了學生的所有學習過程，對他們所要掌握的基礎知識內容，進行了以提升空間為主的有效標記。教師要站在多元視角中，理解學生存在怎樣的英語語言認知差距，不斷彌補他們之間存在的技能點問題，不把鼓勵學生上進作為指導教學工作的唯一思想，而是要真正落實對學生知識技能的輔導。英語學習檔案要根據英語教材的章節內容，存在判斷學生口語表達能力、書面閱讀能力等方面的多個細節，把學生的技能等級分為及格、良好、優秀等幾個層面，使學生能夠準確認識到自己在知識儲備上的不足，并加強課余時間內的口語交際練習，對還不熟練的詞匯進行背誦。學校教育只能夠約定學生需要達成的學習目標，并不能代替學生完成重要知識的記憶和熟練運用。學生通過英語學習檔案，認清自己的這個過程，是他們開始履行教育約定的開始，對學生自己的學習成長存在啟迪作用。而教師應重視對英語學習檔案學生認知模塊的建構，避免他們陷入到盲目自信或者過于自卑的狀態中，反對傳統教育模式存在的嚴格管理意識，讓學生能夠發揮主動學習的自主意識，形成要刻苦努力學習的積極觀念。

（二）建構英語學習檔案的社會模塊

英語學習檔案要包括學生的獨立表現意識，使教師能夠對他們在社會環境中的表達能力，進行推動學生自主交際能力的有效教育。很多學生在英語學習中存在失聲現象，缺少使用英語和他人溝通過的行為意識和語言狀態，會出現不敢舉手回答問題、不會當眾發表自身言論的學習情況。這類學生通常不具備，將自己所學知識轉化為知識技能的學習思維，所進行的學習過程存在模仿他人的不當行為。教師要在英語學習檔案中，標注學生學習能力的不充足現象，使他們能夠通過熟人之間的交際溝通，逐步形成自己在學習中的決策性和判斷性，在一定的認知條件下選擇科學的學習策略。而學生自己的學習行為是否具備價值，就是驗證他們學習策略是否正確的直接證據。教師對學生英語學習檔案的構建，要強調學生各類學習行為的效果，對學生閱讀教材、回答問題等方面的行為進行點評，站在多元視角上看待學生英語學習的進步需求，并依據點評內容建立檔案的社會模塊，對學生行為實行運用教育理念的科學評級，使他們在合理學習狀態中完成受教育任務。教師要在社會模塊中強調學生學習習慣的作用，培養學生用于表達自己的學習行為，并根據他們的個體反映進行等級加分。

（三）建構英語學習檔案的自我評價

英語學習檔案應當存在，學生自己對教育成果的評價。這樣能夠讓教師了解他們各自的性格，并結合學生上進心的是否強烈，最大程度的評估學生英語水平提升空間，結合他們可能出現的成長變化和學業成績，進行學校教育環境中學生教材英語教學。脫離教材的學生英語學習，容易出現因發音問題導致的語法錯誤。比如beer和bear兩個詞匯，在發音和外觀上都十分相像。Beer的詞義為啤酒，沒有動詞用法。Bear的詞義為熊，在作為動詞時表示憤怒，它們在詞義上沒有任何相像的表達。一旦學生記錯兩者的區別，很難通過中文詞義找出這類錯誤。教師要在英語學習檔案中，增加學生進行自我評價的細節內容，了解他們在學習中曾經出現過怎樣的誤解，方便對他們的錯誤學習行為的糾正，減少因英語表達問題出現的學生學習難點，讓英語學習檔案的建構存在一定的教育科學與認知評價，避免教師在教學語言中的不清晰教育表達，并為學生一一解答他們的學習困惑。教師可以結合學生的英語表達難點，對他們的發音問題做好細致整理，在他們的自我評價后增加教師評價，使用人單位能夠了解到學生的真實英語水平。

三、結語

多元視角下的學生英語學習，存在教師和學生兩方面的共同協作。教師在引導學生學習方面存在很大影響，而學生在聆聽教師教學指導的過程中，能夠真實的養成學習英語的良好習慣，克服自己曾經做出的多種不當行為。教師要通過英語學習檔案的建構，幫助學生實現英語學業水平的不斷進步，逐步建立他們英語學習的自信心和科學評價。

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作者簡介：王偉杰 （1990年5月1日），女，漢，黑龍江海林，大學，職稱：初級，牡丹江師范學院，畢業專業：英語 ，研究方向： 英語、檔案.