基于耗散結構理論的軍校研究生教育質量危機演化過程解析

摘 要：運用耗散結構理論對軍校研究生教育質量危機進行解釋，通過對軍校研究生教育質量危機演化過程的分析，試圖找出軍校研究生教育質量危機演化的一般規律，有助于更好地理解和掌握軍校研究生教育質量危機。

關鍵詞：耗散結構；研究生教育質量；危機演化；質量控制

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、軍校研究生教育質量危機的管理耗散結構解釋

（一）管理耗散結構

一個開放的系統，它可以不斷和外界進行物質、能量、信息等交換，有效地減少內部熵增（熵增是一種自發的由有序向無序發展的過程），進而減小系統的總熵值，使得系統從原來無序的狀態達到某種有序的狀態，這種新的、有序的結構被稱為耗散結構。把耗散結構思想引入管理學領域，可以得到管理耗散結構。所謂管理耗散是指當系統處在遠離平衡態，并不斷與外界進行物質、能量和信息等交換，在其內部各構成單元間相互影響，負熵增加，使該系統的有序度增加的過程。管理耗散結構是在管理耗散過程中形成的自適應或者自組織的系統。

（二）軍校研究生教育質量管理耗散結構

把軍校研究生教育質量生成系統看成一個開放的系統，它主要受到兩個因素影響：一是軍校研究生教育質量生成系統的內部熵增。如生源、教員、導師質量的下降，課程設置不科學，管理不正規，配套設施不完善等。這些因素都會直接導致系統內部的無序程度增加，最終影響軍校研究生教育質量。二是軍校研究生教育質量生成系統的負熵增。如科研經費充足，教學裝備設備的更新，更有效的教學方法運用等。這些因素會降低系統內部的熵增，使系統內部變得更加有序，從而促進軍校研究生教育質量的提升。

軍校研究生教育質量是與教育質量生成系統熵值變化緊密相關的。當內部熵值增大時，軍校研究生教育質量生成系統處于封閉的平衡狀態。此時，教育質量危機爆發的風險隨之加大，甚至引發教育質量危機，最終導致教育質量下降。當內部熵值不變時，軍校研究生教育質量生成系統處于近平衡態，此時教育質量能夠得到基本保持。當內部熵值減小時，軍校研究生教育質量生成系統處于遠離平衡態，由于負熵增的不斷輸入，教育質量會持續提升。

由此可見，要想使軍校研究生教育質量維持在一個較高水平并且不斷得以提升，就必須為軍校研究生教育質量生成系統負熵的增加創造有利的條件，盡可能多地從外界引入負熵，同時抑制內部熵增，減少總熵值，從而使軍校研究生教育質量生成系統始終處于遠離平衡態。

二、軍校研究生教育質量危機的演化過程及規律分析

（一）軍校研究生教育質量危機的生命周期

危機的發展具有動態性。從危機產生直到危機影響的消除，與自然界生態系統生命周期“醞釀-發展-成長-衰老-消亡”的各個階段是一一對應的。可以認為危機是具有生命周期的。在危機發展的不同階段，其危害程度也是不同的。按照軍校研究生教育質量危機發展的特征，可以將研究生教育質量危機劃分為五個階段，即危機潛伏期、危機誘發期、危機爆發期、危機總結期和危機恢復期。

危機潛伏期。在此階段，軍校研究生教育質量危機管理處于隱性危機管理狀態。雖然院校對研究生教育質量危機的控制處在可控的范圍內，但是潛在的危機因子正在發生作用。

危機誘發期。在此階段，軍校研究生教育質量危機管理處于由隱性危機管理狀態向顯性危機管理狀態轉變的時期。此時，如果能及時地發現教育質量的波動，并采取措施，就能避免危機的爆發。

危機發生期。在此階段，軍校研究生教育質量危機管理處于顯性危機管理狀態，研究生教育質量危機開始進入并處于失控。

危機恢復期。在此階段，軍校研究生教育質量危機管理處于由顯性危機管理狀態向隱性危機管理狀態轉變的時期。此時，研究生教育質量危機重新回到可控制的范圍。

在危機的總結期，軍隊院校研究生教育質量危機的管理又一次處于隱性危機管理狀態。

（二）軍校研究生教育質量危機的演化過程

圖1為軍校研究生教育質量生成系統熵值函數曲線，從中可以看出教育質量危機發生、發展和控制的過程。

OA段曲線對應的是危機潛伏期。在此階段，軍校研究生教育質量生成系統的熵增速率與負熵增速率大致相同，熵值保持在一個較為穩定的水平。

AB段曲線對應的是危機誘發期。隨著軍校研究生教育質量生成系統的內部熵值不斷增大，熵值函數曲線呈現上升的趨勢。由于處在誘發期內，軍校研究生教育質量生成系統的內部熵增速率大于負熵增速率，因此曲線是凹的。

B點。此時軍校研究生教育質量生成系統的熵增速率達到最大，各種不利因素的能量也達到極值，處于即將釋放的臨界點。熵值函數曲線依然是上升態勢，但已處于拐點位置。任何不利因素都有可能引起軍校研究生教育質量危機的爆發。

BC段曲線對應的是危機爆發期前半階段。各種不利因素的能量集中爆發，對軍校研究生教育造成巨大的破壞。這時軍校研究生教育質量生成系統的熵值還在增大，但是隨著軍校管理者開始介入和對危機加以控制，負熵增的增速逐漸加大，熵值增加的加速度由正轉負，熵值增大的速度開始放緩，熵值函數曲線由凹變凸。

C點。此時軍校研究生教育質量生成系統的熵值達到最大值，危機的影響和破壞達到最大。熵值函數曲線處于極大值點。由于負熵增的速率已經與熵增速率持平，使軍校研究生教育質量生成系統熵值的增速等于0。

CD段曲線對應的是危機爆發期后半階段。隨著負熵增速率開始大于熵增速率，軍校研究生教育質量生成系統內部熵值開始減小。熵值函數曲線開始下降，并且是凸的。說明控制危機措施已經生效，但是最大效能還未發揮出來，因此熵值是緩慢下降。值得注意的是，此時軍校研究生教育質量仍處于危機狀態，一旦出現決策失誤或者做法不當，將會致使危機反復或者引發新的危機。

DE段曲線對應的是危機恢復期。軍校研究生教育質量生成系統的熵值函數曲線是下降的并且是凹的，說明教育質量危機的控制效果明顯顯現出來，教育質量在負熵增的作用下迅速得到恢復并且得以提升。

EF段曲線對應的是危機總結期。隨著軍校研究生教育質量生成系統熵值不斷下降，熵增速率和負熵增速率逐漸趨于相同，使軍校研究生教育質量生成系統熵值維持在一定的水平，表明教育質量也趨于穩定。

（三）軍校研究生教育質量危機的演化規律

通過對軍校研究生教育質量危機的演化過程進行分析，可以得出兩條反映演化規律的結論：

第一，軍校研究生教育質量是由其內部熵增和負熵增共同決定的。它們之間是此消彼長的關系。在不同條件下二者分別起著主導作用。當負熵增起主導作用時軍校研究生教育質量會不斷得到提升。隨著時間的推移，由于自身原因，內部熵增逐漸加大，研究生教育質量出現下滑。如果此時沒有采取措施，軍校研究生教育就會處在封閉的狀態，隨著熵增的不斷增加，當累積到一定程度，必然引發研究生教育質量危機。如果軍校管理者能夠及時采取措施，打破這種封閉的平衡，從外部獲取大量的物質、能量、信息，進行改革創新，研究生教育質量就會得到保持和提升。

第二，根據耗散結構理論，一個系統其內部的熵值是不可能無限增大的，而是存在著一個極限值。軍校研究生教育質量生成系統的熵值也是在一定范圍內隨著時間推移而不斷波動的。當軍校研究生教育質量生成系統內部熵值超過極限，就會引發研究生教育質量危機。另外，負熵增與熵增是基本同步的。當熵增變大時，對于軍校研究生教育質量的調控也會隨之增強，即負熵增逐漸加大。當軍校研究生教育質量危機爆發后，隨著管理者調控能力不斷增強，就會使系統的熵值從高的狀態逐步轉向低的狀態。同樣，負熵增也不是無限的。在達到某個值后，負熵增會減小并趨于穩定。此時軍校研究生教育質量達到相對穩定。

將上述分析表示在直角坐標系內。設Y軸為系統內部熵值dS，X軸為時間t，建立平面直角坐標系（如圖2所示）。從圖中可以看出，A、B是熵增和負熵增的極限值。在A點和B點之間可以大致分為4個區間，分別是理想穩定區、有序平衡區、不穩定區、混亂無序區。隨著熵增的不斷加大，軍校研究生教育質量生成系統內部熵值從有序平衡區躍過平衡點達到不穩定區。如果繼續增長，達到混亂無序區，直至達到A點，會引發軍校研究生教育質量危機。隨著危機調控的實施，負熵增變大，系統熵值減小，曲線又會從混亂無序區逐漸下降至不穩定區、有序平衡區、理想穩定區，之后達到B點。隨著系統自發的持續調節，軍校研究生教育質量生成系統熵值曲線最終會停留在有序平衡區，并在該區域內波動。需要說明的是，理想穩定區和B點只存在于理論上，實際熵值很難達到這一區域。

三、強化研究生教育質量危機管理的對策建議

軍校研究生教育是為軍隊現代化建設和軍事斗爭準備服務的。如果軍校研究生教育質量出現危機，必定會給軍隊各項建設帶來巨大的影響。在研究生培養過程中，要盡可能減少研究生教育質量熵增，加大負熵增，提升研究生教育質量。

一要增強研究生教育質量危機管理意識。我軍院校研究生教育質量直接影響到軍隊的建設和發展。目前研究生教育質量危機無論是在軍隊院校還是在地方高校都尚未爆發過，使得一些院校管理者出現麻痹思想，認為研究生教育質量危機發生的可能性很小。隨著社會的發展，影響研究生教育質量的因素逐漸增多。從國家和軍隊層面看，主要有環境因素和體制因素，環境因素的影響主要來自我國高等教育改革和軍隊軍事變革等方面，體制因素包括研究生招生體制和研究生教育資源配置體制等。從院校層面看，包括研究生培養目標、培養方案和課程設置、培養評判標準等。從個體層面看，包括導師、教員和研究生學員等。如果不利因素加大軍校研究生教育質量危機爆發的概率隨之增大。由于變化的不確定性，這些影響研究生教育質量的因素隨時都有可能轉變為研究生教育質量危機的潛在因子。因此，軍校管理者必須重視研究生教育質量危機管理，尤其是危機預防工作更需要做細做實。

二要優化研究生教育質量管理方式方法。根據上述分析可知，要想提升軍校研究生教育質量，需要減少研究生教育質量生成系統的熵增，增大負熵增。具體來說，在國家和軍隊層面，一方面，改革研究生入學考試方式，在遴選時更加注重考生綜合素質和科研潛力，而不是僅僅依據入學成績；另一方面，優化研究生培養資源，近些年隨著投入不斷加大，軍校研究生培養的資源得以優化，但是相比地方高校，還存在很多不足，較快改善研究生的學習條件、環境和氛圍，做好相應的配套設施建設，與地方高校和研究院所實現優質資源的共享，可以吸引更多的優秀生源選擇來軍校攻讀研究生學位。在院校層面上，第一，根據部隊的實際需求，制訂不同類型的研究生培養目標；第二，根據培養目標和專業特點進行課程設置，加強應用性研究生培養，建立院校部隊聯合培養模式，著力培養研究生創新實踐能力和解決問題能力；第三，改變“重科研輕教學”傾向，不再簡單地以論文發表數量與刊物級別評定教員和學員，要更加關注教員教學水平和教學質量，更加關注研究生學員能力生成和素質轉化。

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