預(yù)選士官培訓(xùn)基礎(chǔ)課程分級教學(xué)改革探索與實(shí)踐

摘 要：預(yù)選士官學(xué)員在基礎(chǔ)、能力等方面差別比較大，在教學(xué)中采用一刀切的模式會導(dǎo)致有的學(xué)員“吃不飽”，有的學(xué)員“吃不了”，在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革中嘗試了分級教學(xué)，針對學(xué)員個(gè)體的不同，制定出因人而異的教學(xué)目標(biāo)，施以不同的教學(xué)內(nèi)客，采取不同的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動每個(gè)預(yù)選士官學(xué)員學(xué)習(xí)的積極主動性，從學(xué)員反饋的信息來看，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分級教學(xué)；教學(xué)改革；士官培訓(xùn)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

預(yù)選士官學(xué)員個(gè)體差別比較大，具體表現(xiàn)在：一是學(xué)歷層次差別大，從初中、高中（含中專）、大專到本科都有；二是閱歷不同，他們有的是學(xué)校在讀，有的是在地方工作過；三是當(dāng)兵目的不同，他們中有的想在部隊(duì)建功立業(yè)，有的想待兩年就回家，個(gè)別還有來混日子的想法。學(xué)員的個(gè)體不同，學(xué)習(xí)興趣及能力因人而異，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性千差萬別。對他們進(jìn)行崗前任職培訓(xùn)，軍事訓(xùn)練與訓(xùn)練大綱的要求是一致的，只要達(dá)到大綱的要求，就是合格。但是學(xué)員個(gè)體的差異是客觀存在的，每個(gè)個(gè)體所能達(dá)到的目標(biāo)不盡相同，如果采用一刀切的模式，必然導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)員得不到發(fā)展。孔子曰：“中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也。”秉承孔子因材施教的教學(xué)思想，我們認(rèn)為在預(yù)選士官培訓(xùn)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“求同存異”，實(shí)現(xiàn)分級教學(xué)，即在完成訓(xùn)練大綱要求的前提下，對文化素質(zhì)好、接收能力強(qiáng)的學(xué)員可適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，讓所有學(xué)員都體驗(yàn)到學(xué)有所成。

所謂分級教學(xué)即針對學(xué)員現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，因人而異分層次制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，以最大限度地調(diào)動每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)員在每一節(jié)課上都有所學(xué)，使因材施教真正落到實(shí)處。本學(xué)期在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)方法改革中嘗試了分層次教學(xué)，經(jīng)過探索和實(shí)踐，運(yùn)用分層次教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果，下面簡述一下我們的基本做法。

一、對學(xué)員知識水平分層次

預(yù)選士官學(xué)員大部分知識水平起點(diǎn)較低，基礎(chǔ)較差，抽象思維能力較弱，對學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》課程普遍存在吃力甚至厭學(xué)的情況。為了明確學(xué)員的定位，幫助學(xué)員選準(zhǔn)“起跑線”，教員在開課前首先對學(xué)員進(jìn)行摸底測驗(yàn)，掌握學(xué)員的基礎(chǔ)水平，據(jù)統(tǒng)計(jì)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)在70～100之間的人數(shù)比例只有9%，分?jǐn)?shù)在50～70之間的人數(shù)比例占36%，分?jǐn)?shù)在50以下的人數(shù)比例占55%，并根據(jù)測驗(yàn)成績將學(xué)員初步分成A（測驗(yàn)分?jǐn)?shù)70～100）、B（測驗(yàn)分?jǐn)?shù)50～70）、C（測驗(yàn)分?jǐn)?shù)50以下）三個(gè)層次。學(xué)員個(gè)性不同，有的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，有的自卑脆弱，為避免有的學(xué)員對分層這一做法產(chǎn)生誤解，自信心受挫，這個(gè)分層情況只是裝在教員心里，并不向?qū)W員公布。學(xué)員的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動態(tài)的變化過程，因此分層也是相對的，動態(tài)的，暫時(shí)的，只要學(xué)員努力就能進(jìn)入高一層次，開課后有的學(xué)員通過努力學(xué)習(xí)達(dá)到了高層次的標(biāo)準(zhǔn)，則要及時(shí)調(diào)整分層，及時(shí)讓學(xué)員體會到成功。通過這種分層營造的氣氛是整體向上的，這對預(yù)選士官學(xué)員來說非常重要。

二、備課分層次

備課是實(shí)施分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，由于學(xué)員基礎(chǔ)及能力的差異，每個(gè)個(gè)體所能達(dá)到的目標(biāo)也不盡相同，如果采用一刀切的模式，必然會造成有的學(xué)員“吃不飽”，而有的學(xué)員“吃不了”的現(xiàn)象，因此在備課這一環(huán)節(jié)中，教員要在深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)員的分層情況，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層。教員在把握好課程目標(biāo)、單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一節(jié)課的教學(xué)要求相對劃分出A、B、C三個(gè)層次，對不同層次的學(xué)員提出“力所能及”的目標(biāo)。A層次的學(xué)員文化素質(zhì)高、接受能力強(qiáng)、建功立業(yè)熱情高，為其制定出較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)；B層次的學(xué)員文化素質(zhì)較好、接受能力較強(qiáng)，為其制定出中等層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為C層次的學(xué)員文化素質(zhì)差、接收能力弱；其制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)最低層次的目標(biāo)即是大綱的要求，每個(gè)學(xué)員必須達(dá)到大綱的要求才能達(dá)到崗位合格要求。這樣對教學(xué)目標(biāo)合理分層后，就不會產(chǎn)生有人感覺“望塵莫及”，有人感覺“大材小用”的現(xiàn)象。

三、課堂教學(xué)分層次

課堂教學(xué)是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在每一節(jié)課的開頭，教員應(yīng)向?qū)W員展示各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，由于分層是在教員心里，因此展示教學(xué)目標(biāo)的層次時(shí)要模糊一些，鼓勵低層次向高層次努力。在教學(xué)內(nèi)容上，C層次著重于了解，B層次著重于理解，A層次著重于提高；在教學(xué)方法上，C層次以“講解，記憶”為主要方法，B層次以“講解、啟發(fā)”為主要方法，A層次則以“啟發(fā)、討論”為主要方法。授課時(shí)，以夠用必需為原則，按照大綱的要求，以講解基本知識為主，對一些原理的介紹啟發(fā)AB層次學(xué)員思考，這部分內(nèi)容對C層次的學(xué)員不做要求，但還是鼓勵他們努力。對知識的擴(kuò)展應(yīng)用啟發(fā)A層次學(xué)員思考，并利用課后進(jìn)行討論，集中利用輔導(dǎo)時(shí)間進(jìn)行答疑和講解。由于不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，讓學(xué)員品嘗到獲取知識的愉悅，變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，這在一定程度上克服了部分學(xué)員的厭學(xué)情緒。

同時(shí)課上提問時(shí)也要注意分層次提問，特別是對B、C層次的學(xué)員，教員要及時(shí)地給予鼓勵和表揚(yáng)，盡可能讓每一個(gè)學(xué)員都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，都有獲得表揚(yáng)機(jī)會，讓B、C層次的學(xué)員感到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂，讓A層次的學(xué)員感到學(xué)有壓力，學(xué)無止境。

四、作業(yè)布置分層次

作業(yè)是教員了解分層次教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，在緊扣教學(xué)目標(biāo)的情況下，教員應(yīng)當(dāng)分層次布置作業(yè)，每次課后適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些難易不一的習(xí)題，分別對應(yīng)三個(gè)層次的學(xué)員，避免部分學(xué)員完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)鼓勵低層次的學(xué)員積極向高層次努力。每次課后會設(shè)置基本作業(yè)、選擇作業(yè)和復(fù)雜作業(yè)三種類型的作業(yè)題，其中基本作業(yè)為全體必做題，通常設(shè)置一些基本的概念性的題目，選擇作業(yè)主要針對AB層次的學(xué)員，通常設(shè)置一些原理性的、須認(rèn)真思考的題目，鼓勵C層次的學(xué)員思考，復(fù)雜作業(yè)主要針對A層次的學(xué)員，通常設(shè)置一些有一定難度的綜合應(yīng)用型題目，鼓勵B層次的學(xué)員思考。

通過作業(yè)批改能夠及時(shí)掌握學(xué)員對知識的接受情況，對有進(jìn)步的學(xué)員要多做鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。對基本作業(yè)的講解，可適時(shí)選擇AB層次的學(xué)員上講臺講解，讓他們充分展示自我，提高自信。復(fù)雜作業(yè)則通常利用輔導(dǎo)答疑時(shí)間來講解。

由于本班次人數(shù)較多，分層較多，作業(yè)面廣，因此以班為單位設(shè)立了互助學(xué)習(xí)小組，每組包括A層次學(xué)員1～2名，任組長，充分發(fā)揮小助手的作用，負(fù)責(zé)監(jiān)督小組其他成員按時(shí)完成作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、及時(shí)跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)情況等。互助學(xué)習(xí)小組的設(shè)立既使A層次的學(xué)員鞏固了所學(xué)的知識，又增進(jìn)了他們之間的戰(zhàn)友感情。

經(jīng)過本學(xué)期的努力與實(shí)踐，2013級預(yù)選士官學(xué)員的《電工基礎(chǔ)》結(jié)課考試成績較往年有了較大幅度提高，而且A、B、C的分層比例由最初的9：36：55上升到40：52：8。大部分學(xué)員學(xué)習(xí)積極主動，精神飽滿，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的知識基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

學(xué)有良方，教無定法。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，教員應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員情況的不同恰當(dāng)?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，充分培養(yǎng)調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的欲望和激情。在預(yù)選士官培訓(xùn)中運(yùn)用分級教學(xué)是一種有助于真正面向全體學(xué)員；有助于發(fā)揮學(xué)員的主體作用，教師的主導(dǎo)作用；有助于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，克服畏難心理；有助于全面提高學(xué)員崗位合格率的教學(xué)策略，也是我們預(yù)選士官教育者不斷實(shí)踐、探索的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘建林，尹強(qiáng)，曾家有.預(yù)選士官技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)方法初探[J].海軍院校教育，2009，（2）.

[2]谷智國，劉頂峰.軍校士官學(xué)員認(rèn)知特點(diǎn)現(xiàn)狀與對策研究[J].科技信息，2010，（35）.

[3]劉長松，高巍.在預(yù)選士官培訓(xùn)中如何將教員的主導(dǎo)作用和學(xué)兵的主體作用相結(jié)合[J].海軍士官，2010，（1）.

[4]殷林洪，李向陽.士官教育的基本屬性與創(chuàng)新要求[J].海軍院校教育，2004.6，（14）.

[5]張翼，陳鐵柱，林嘉新.預(yù)選士官培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].海軍院校教育，2008，（3）.

[6]宋艷波等.預(yù)選士官任職教育實(shí)踐教學(xué)改革與探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，（32）.

[7]羅德良，張燕.適應(yīng)任職教育“崗位合格”培訓(xùn)要求新型教學(xué)理念研究[J].繼續(xù)教育，2010，（6）.