提高軍校文職教員科研能力的思考

摘 要：文職教員是第二炮兵工程大學師資隊伍中的一支新生力量，提高文職教員的科研能力，不僅事關文職教員的自身發展，更事關學校的全面建設。文章結合學校實際，分析了文職教員科研能力現狀、文職教員在科研方面存在問題及原因，并就如何提高文職教員的科研能力給出了對策建議。

關鍵詞：文職教員；科研能力；問題；對策

中圖分類號：G463 文獻標識碼：A

一、引言

評價一所大學辦學質量的高低，一個很重要的指標就是科研和學術成果，這也是體現高等院校綜合辦學能力和競爭力的一個重要方面。所以，著力提高教師的科研能力顯得尤為重要。

當前，隨著我校新編制體制運行和教學改革的不斷深入，非現役文職教員（以下簡稱文職教員）無疑為學校師資隊伍注入了新鮮血液和新生力量，其地位作用和發展潛力不容忽視。如何發揮文職教員的優勢，為學校可持續發展提供堅實的師資保障，推動科研工作創新發展，是一個值得深入思考的問題。因此，提高文職教員的科研能力，不僅事關文職教員的自身發展，更事關學校的全面建設。

二、文職教員的科研現狀

學校從事一線教學工作的文職人員有41人，與整個教員隊伍相比所占比例較小，科研能力也相對比較薄弱。據統計，90%以上的文職教員沒有主持（即項目責任人）過校級科研項目，至今還沒有文職教員主持過省級以上的科研項目，大部分文職教員對學校科研工作現狀、發展形勢、科研申報程序、科研學術動態了解不多，對教學科研工作中遇到的深層次問題思考的較少，只能發表一般性的論文，而發表高質量和具有前瞻性的學術論文很少。

三、文職教員在科研方面存在的問題及分析

文職教員來自地方高校，因各校科研學術底蘊及社會影響力不同，受老師專業、學歷、經驗、教學風格等影響，導致部分文職教員在科研能力上差異明顯，甚至在科研方面的認知上存在誤區，究其原因，有主觀和客觀兩方面的原因，主觀原因主要有以下兩點：

一是科研意識缺乏，自信心不足。由于軍隊院校在日常管理上與地方高校有所區別，大多軍隊院校在管理上表現的比較嚴格，尤其是個人對“自控時間”的把握上不如地方高校靈活，自然也就影響文職教員的科研環境和研究工作的文化氛圍。有的文職教員還認為只要自己教好書，搞不搞科研無所謂，只甘心當“教書匠”，滿足于現狀。不難看出，文職教員普遍缺乏科研意識，而且知識儲備不足，對自己能否承擔科研項目的能力缺乏自信。

二是在科研方向上缺少理性判斷。雖然文職教員都是碩士學歷，具有一定的科研基礎，但因為對部隊生活了解不多、不深，對軍事理論和信息化知識缺少系統的學習，日常又缺乏學術積累，掌握的學術動態、學術信息缺乏廣度與深度，理論基礎、基本技能不夠嫻熟。在學生階段大多都是由導師給安排科研題目，自己的任務就是完成導師布置的科研內容，很少明確詳實的規劃自己將來的研究方向，導致文職教員項目選題不夠成熟，對研究什么、如何選題顯得十分茫然。有的文職教員在選題時，要么是連自己也不懂的甚至超前的軍事科技前沿課題，要么是別人早已研究出來有定論的常識， 沒有多大實用價值的課題。所有這些都是因為沒有結合工作實際，沒有理性地把握科研方向。

客觀原因也有兩方面：

一是沒有妥善處理好“教學”與“科研”的關系。從事一線教學工作的確比較辛苦，尤其是參加工作時間不長的教員，教學經驗不足，平時忙于日常教學和考評檢查，把主要精力都放在提高課堂授課質量上了，幾乎沒有時間和精力去思考問題，研究問題，更不可能搞什么科研。據了解，一名剛上課（指獨立承擔教學任務兩年以內）的文職教員，為了完成好90分鐘的課堂授課，從教案的編寫到課件的制作和練講大概要花費1天半的時間，另外批改作業和答疑又占用了不少時間。所以，在時間上缺少保障。

二是缺少歸屬感和認同感。由于文職教員在軍隊院校是個特殊群體，工作崗位相對分散，對一個單位來講顯得力量十分單薄，有的很難融入這個集體，缺少歸屬感，甚至同工不同酬，覺得沒有地位，如果領導再不重視，作用發揮就不夠明顯，其潛力也就難以發揮。有的教研室即使有了課題任務，能夠參與項目的文職教員也很少。再加上教研室沒有很好的組織進行“傳、幫、帶”，文職教員自然就失去了參與課題研究和科研工作的源動力。

四、提高文職教員科研能力的對策建議

近年來，學校在科研工作上做了很多嘗試，也取得了顯著成就，針對提高文職教員科研能力，還需著重在以下幾個方面下功夫、求實效。

一是要進一步加大科研工作的宣傳力度。目前，隨著國家和軍隊對科研工作的高度重視，不少單位對科研項目申報、參評、選題、答辯、獎勵措施等也都進行了規范。最近，學校科研部就匯編、印發了《科研工作管理辦法》，并赴院系進行了宣講，無疑對學校科研工作將起到積極的推動作用。各院系、教研室應積極響應，鼓勵并組織文職教員積極參與科研工作，調動大家從事科研工作的積極性、主動性。

二是要進一步加強經常性業務培訓。提高文職教員教學科研能力，最有效、最直接的辦法就是開展業務培訓，要充分利用業務學習時間，針對性地開展業務學習研究，堅持以優秀學術帶頭人為領導，以重點實驗室或研究基地為依托，以科學、研究與開發或學術研究為內容，開展“傳、幫、帶”活動；通過培訓幫助文職教員妥善處理“教學”和“科研”關系，指導文職教員科學選題，及時共享最新學術動態和學術信息，引領文職教員在科研工作上早入門、快提高，形成合理的學術梯隊，使每個教研室打造成學習型組織和創新型群體，推動大學科研工作上水平、上臺階。

三是要進一步建立健全各項管理措施。據統計，諾貝爾科學獎獲得者“創造性年齡”的最佳年齡區是30～50歲之間，其中31～45歲的15年是他們取得成果的黃金時代。我校多數文職教員年輕有活力，具有精力旺盛、思想活躍、適應能力強、動手能力快等優勢，因此各級應多法并舉，建立健全文職教員教學科研考評辦法，明確考評目標和評價標準，堅持教學科研成果與職稱評定、年終考核和續聘合同掛鉤，堅持標準公開、考評公開、結果公開，形成完善的配套措施。通過不斷的科學研究活動，促使文職教員由傳統的被動型、依賴型、重復型的教學方法向主動型、創新型的教學模式轉變， 不僅有利于文職教員和學員的探索精神培養，也有利單位科研團隊的能力建設，更有利于單位的長遠發展。

文職教員科研能力的提高，盡管依賴于外在因素，但最終還是取決于內因即文職教員本身，所以文職教員要在個人自身層面上做到以下兩點：

一是要有主動積累知識的意識。文職教員在搞好教學的同時，也要積極發揮科研的主力軍作用，不斷增強學習科研的主動性，做到“做人要知足，做事要知不足，做學問要不知足。”目前，有些文職教員表面上也“主動”學習，但這種“主動”不是自愿的，而是外在壓力促成的。比如，學校明確規定每名教員每年必須公開發表1篇（含1篇）以上論文，有的文職教員為了完成這個“任務”，就在網上隨便下載幾篇文章，然后糅合成一篇沒有什么價值的文章，投在只要給錢就能發的雜志上，“任務”是完成了，但自己的科研能力卻沒有提高。其實，文職教員不應把寫論文、搞科研當成為一種負擔、一種包袱而處處被動，而應視為一種志趣、一種追求，只有這樣才能提高自己的科研能力。

二是要有主動尋找科研方向的意識。要想在科研方面有所成就，就必須明確科研方向。科研方向的尋找，需要以研究方向的可行性和必要性為依據，以研究內容的創新性為特色，這樣才能開創一條適合自己發展的科學研究道路，從而避免做無用功、重復研究等弊端。雖然文職教員在碩士階段的專業方向和軍校專業基本上沒有相同的，但文職教員可以繼續研究自己的專業，但不能“閉門造車”，可以和自已的導師或師兄師弟們合作。另外，文職教員可以借助學校科研部發布的科研計劃、科研課題這一有利資源，來選擇自己感興趣的科研課題，但科研方向一定要找準。

總之，文職教員作為我校教學科研隊伍的新生力量，不僅個人需要加強科研意識，注重自身科研能力的提高， 充分利用學校提供的有利環境和條件， 刻苦鉆研， 多出成績。同時， 學校也要針對性地加大培養文職教員科研能力的力度，建立健全一系列行之有效的制度，把培養包括文職教員在內的科研隊伍當作一項長期的重點工作來抓， 只有這樣， 學校的整體科研水平才能得以提升，教書育人的生命力才能得以更好地延續。

參考文獻

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