構(gòu)建以應(yīng)用能力為歸依的高職教學(xué)體系

摘 要：通過分析高職教育存在的問題，指出高等職業(yè)教育教學(xué)必須特出職業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，面向?qū)W生的職場生涯。文章介紹了南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以英語課程為抓手，構(gòu)建以應(yīng)用能力為歸依的高職教學(xué)體系的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；教學(xué)體系；能力本位

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

長期以來整個高等職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域存在這樣的問題：高職教育的特點未能充分體現(xiàn)，未能考慮高職學(xué)生的就業(yè)需求；學(xué)生應(yīng)試傾向嚴(yán)重，應(yīng)用能力不強，不能有效地應(yīng)用所學(xué)技能。呈現(xiàn)的局面是：教師教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不濃、學(xué)生的實際應(yīng)用能力差。這一現(xiàn)狀使畢業(yè)生不能滿足現(xiàn)代社會的需求。因此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，探索以學(xué)生為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中規(guī)定了高職人才的培養(yǎng)方向：以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為關(guān)鍵。根據(jù)這一精神，教育部行指委制定了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，明確提出：高職高專英語教學(xué)要突出“實用為主，應(yīng)用為目的”“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，……在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。

大學(xué)英語課程作為一門重要的職業(yè)素質(zhì)類課程，在高職人才培養(yǎng)體系里扮演重要的角色。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以大學(xué)英語課程為抓手，開展了課程體系和授課模式的改革，構(gòu)建了由“基礎(chǔ)英語、職業(yè)英語、行業(yè)英語”構(gòu)成的以應(yīng)用能力為歸依、面向?qū)W生職業(yè)生涯的教學(xué)體系，取得了明顯成效。

二、以應(yīng)用能力為歸依的高職教學(xué)體系

（一）更新理念，一切以應(yīng)用能力為歸依

高職院校的方向是培養(yǎng)高端技能型人才，不是培養(yǎng)理論型、學(xué)術(shù)型人才。在認(rèn)真學(xué)習(xí)教高[2006]16號文的基礎(chǔ)上，通過走訪在長三角工作的畢業(yè)生，更加深刻地認(rèn)識到高職教學(xué)的職業(yè)屬性，高職的教學(xué)安排必須牢牢把握“以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想，滿足市場對應(yīng)用型人才的需求，面向?qū)W生的職業(yè)生涯。為此，在全面提高綜合素質(zhì)的同時，要注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的發(fā)展，使每個學(xué)生得到最大增量發(fā)展，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

為此，對課程體系進(jìn)行了改革，在教學(xué)內(nèi)容中增加了職場任務(wù)，確立了以應(yīng)用能力為本位、外籍教師與中國教師結(jié)合、課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)融合的英語教學(xué)模式。每一項教學(xué)安排都指向?qū)W生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，形成一種立體的、互交重疊、相互強化的培養(yǎng)體系。

（二）引進(jìn)外籍教師為全校學(xué)生開設(shè)口語課程

根據(jù)劉黛琳等的調(diào)查，在英語聽說能力方面，高職學(xué)生中能較流利地用英語進(jìn)行日常交流的學(xué)生僅占學(xué)生總數(shù)的3%。高等院校普遍存在“聾啞英語”現(xiàn)象，這在高職院校猶甚。2009年起在學(xué)院增設(shè)了外籍教師任教的30課時的《技能英語》必修課程，非英語專業(yè)學(xué)生都必須修讀本門課。目前，學(xué)院英語語言類外籍教師已有10人，其中7人專門教授公共英語的口語課程。外教《技能英語》課程的實施，使學(xué)生不出國就能學(xué)習(xí)純正地道的英語口語，也提高了他們跨文化交際的能力，為國際交往打下了基礎(chǔ)，提高了職場競爭力。

（三） 改革教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，積極服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯

傳統(tǒng)教學(xué)更多關(guān)注的是語言知識、技能，較少關(guān)注高職學(xué)生職業(yè)生涯的需要，造成的結(jié)果是學(xué)生英語應(yīng)用能力弱，因此必須注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力。教學(xué)理念上，以學(xué)生為中心、以“職場應(yīng)用”為導(dǎo)向、以“應(yīng)用能力”為目標(biāo)、用“模塊”來設(shè)計、靠“任務(wù)”來驅(qū)動。

按照高等職業(yè)教育服務(wù)于生產(chǎn)實踐、服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯的宗旨，打破了以語言知識、技能為邏輯線的傳統(tǒng)，改為按照職場典型工作任務(wù)為主線，組織語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。每單元教學(xué)話題與學(xué)生將來職業(yè)活動緊密相關(guān)，以畢業(yè)生職場工作流程為邏輯編排，從入職企業(yè)、生產(chǎn)設(shè)計、零件采購、產(chǎn)品銷售到售后服務(wù)等環(huán)節(jié)，滿足了打造學(xué)生職場英語應(yīng)用能力的需要。

（四）開展視聽說教學(xué)，強化輸入與輸出的實效

視聽說教材利用聲光電新技術(shù)，內(nèi)容活潑、有趣，對高職學(xué)生具有較大的吸引力。可視化材料的教學(xué)增加了英語學(xué)習(xí)的刺激源，提高了英語學(xué)習(xí)的效能。在大學(xué)英語課程中增設(shè)了視聽說教學(xué)，視聽說平均每周一節(jié)課，在多媒體教室進(jìn)行。其中的可視內(nèi)容短劇輕松活潑，圍繞短劇有聽寫、復(fù)述、問題探討等練習(xí)，對提高學(xué)生聽說能力幫助大，短劇大多富含文化信息，又真實直觀，學(xué)生們感到收獲大。還讓學(xué)生模擬短劇在課堂進(jìn)行表演，突破了聽說課難調(diào)動學(xué)生積極性的難題。

（五）改革評價體系，注重口語能力的形成性評價

高職學(xué)生口語能力薄弱，但學(xué)生對重視聽說能力培養(yǎng)的認(rèn)同度相對較高。學(xué)生的這一認(rèn)知與教學(xué)目標(biāo)一致，高職大學(xué)英語的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力。為此，學(xué)院每學(xué)期增加了英語口語考試，通過考試的反撥作用（backwash），促進(jìn)學(xué)生對提高重視口語能力的重視。

口語考試采取多種靈活的方式，學(xué)生日常課堂的口語活動、口語展示都被納入學(xué)生的成績考核，注重學(xué)生口語能力的形成性評價（formative evaluation），對學(xué)生采取輪值新聞發(fā)布制度，學(xué)生每月上交自己錄制的視頻作業(yè)，可以是演講、角色扮演等，有效地調(diào)動了學(xué)生參與積極性。

（六）構(gòu)建活動多樣化的第二課堂，繁榮校園文化

英語的學(xué)習(xí)僅僅在課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，英語是一種技能，必須要大量實踐和操練，為此，建設(shè)了英語學(xué)習(xí)第二課堂，定期開展由兩名外教和一名中國英語教師共同指導(dǎo)的英語角活動。每逢西方重大節(jié)慶日如感恩節(jié)、圣誕節(jié)等，學(xué)院都有外籍教師與同學(xué)聯(lián)歡活動。使同學(xué)們感受到了原汁原味的西方文化，形成了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。另外，還積極科學(xué)地組織各類英語競賽，為學(xué)生搭建了各種展示自我、提升能力的舞臺。

（七）開設(shè)行業(yè)英語課程，進(jìn)一步提高學(xué)生職場英語能力

在兩學(xué)期職業(yè)英語和一學(xué)期綜合英語的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)和職業(yè)需要，實施行業(yè)英語課程教學(xué)。行業(yè)英語通過真實化工作任務(wù)的模擬，再現(xiàn)工作場景，讓學(xué)生做到“即學(xué)即用”，使學(xué)生熟悉并掌握所學(xué)行業(yè)的英語基本表達(dá)法，讓學(xué)生進(jìn)入從業(yè)者的角色，訓(xùn)練學(xué)生用英語處理行業(yè)業(yè)務(wù)的能力。行業(yè)英語在課程目標(biāo)和授課內(nèi)容、方式等方面均不同于學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)英語。專業(yè)英語多為專業(yè)老師講授，側(cè)重于專業(yè)知識的英語表達(dá)，往往說、寫等語言輸出能力訓(xùn)練不夠，行業(yè)英語就是訓(xùn)練學(xué)生從事行業(yè)的全面技能，彌補了專業(yè)英語的不足。

三、對新模式的評價

學(xué)院對2010級非英語專業(yè)班級學(xué)生經(jīng)歷了大學(xué)英語課程模式完整實施過程進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查形式采取問卷調(diào)查的方法。本次調(diào)查在學(xué)院每一分院分別隨機抽取一定數(shù)量的班級發(fā)放問卷。共收回有效問卷1059份，參加調(diào)查學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程模式“很好”的比率達(dá)30.97%，認(rèn)為“良好”的比率為39.94%，也就是說，認(rèn)為此模式達(dá)到“良好”及以上的比率高達(dá)70.91%。認(rèn)為“不好”的人只占4.82%。這說明，此課程模式在第一輪實施的過程中已受到絕大多數(shù)學(xué)生的肯定，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

高職的教學(xué)必須更加突出和貼近職業(yè)的特點，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，具體到英語教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是職場英語應(yīng)用能力。英語教學(xué)向以職場能力為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變是高職辦學(xué)特點所決定，高職英語教學(xué)應(yīng)關(guān)注如何打造學(xué)生職場英語應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力，這始終是高職院校英語教學(xué)的方向。

參考文獻(xiàn)

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