MOOC視域下普通高校繼續(xù)教育發(fā)展改革的探討

摘 要：MOOC的到來是教育數(shù)字化背景下的產(chǎn)物，在線教育與傳統(tǒng)教育可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尤其是針對(duì)成人在職人員這些剛性需求強(qiáng)烈的繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)。通過深入剖析MOOC，普通高校作為繼續(xù)教育的主力軍應(yīng)在傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，積極應(yīng)對(duì)，努力推進(jìn)繼續(xù)教育與在線教育的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：MOOC課程；繼續(xù)教育；改革

中圖分類號(hào)：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，持續(xù)滲透到各行各業(yè)，出現(xiàn)了由傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相合的運(yùn)營模式。教育也被互聯(lián)網(wǎng)化，其中以MOOC的出現(xiàn)尤為典型。從全局來看，在線教育與傳統(tǒng)教育可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尤其是針對(duì)成人在職人員這些剛性需求強(qiáng)烈的職業(yè)教育、學(xué)歷繼續(xù)教育。普通高校作為繼續(xù)教育的主力軍將如何發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)應(yīng)對(duì)這場(chǎng)教育變革值得探討和深思。

一、對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)

（一）MOOC的特點(diǎn)及其帶來的變化

MOOC（Massive Open Online Courses）的魅力在于能將分布于世界各地的教育者和成千上萬的學(xué)習(xí)者通過教與學(xué)的關(guān)系，聚集在線上形成大型虛擬教室。它不等同于網(wǎng)絡(luò)教育，也不等同于網(wǎng)絡(luò)視頻課程和網(wǎng)絡(luò)共享公開課。主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是大規(guī)模，一門MOOC課程就有全世界幾萬至上百萬人構(gòu)成；二是公開性，MOOC以在線共享方式實(shí)現(xiàn)規(guī)?；虒W(xué)，任何人只要在MOOC平臺(tái)上注冊(cè)，即可免費(fèi)修讀由全球頂尖學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，真正實(shí)現(xiàn)教育的公平性；三是跨越性，MOOC對(duì)知識(shí)的傳播已經(jīng)跨越校園、跨越國界，從服務(wù)在校學(xué)生的“高等教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)社會(huì)大眾的“全民教育”，從針對(duì)大學(xué)階段性教育轉(zhuǎn)向適應(yīng)不同年齡、不同學(xué)歷、不同文化需求和背景的終身教育。

MOOC的盛行不僅是教育信息化的表現(xiàn)，更多的是帶來教學(xué)理念和教育方法的重大變革，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“O2O混合性教學(xué)”等新型個(gè)性化教學(xué)模式正充斥著傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位，未來勢(shì)必繼續(xù)深入地影響高等教育的發(fā)展，促進(jìn)高等學(xué)校職能的變革，將進(jìn)一步強(qiáng)化人才培養(yǎng)的社會(huì)化服務(wù)職能。

（二）MOOC的發(fā)展優(yōu)勢(shì)及其不足

從MOOC的受歡迎度來看優(yōu)勢(shì)是明顯的：第一，MOOC提供了全新的教育模式和知識(shí)表現(xiàn)方式，摒棄“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”教學(xué)模式，重組課內(nèi)課外的關(guān)系，也改變了教師與學(xué)生的關(guān)系，對(duì)教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面都產(chǎn)生了深刻的影響。第二，MOOC提供了免費(fèi)享用名校優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，使出國留學(xué)不再是唯一出路。第三，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，MOOC平臺(tái)上提供的課程學(xué)科種類齊全，且包括國內(nèi)外高等學(xué)府的課程，基本能滿足學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)或是興趣愛好的需要。第四，課程制作符合從業(yè)人員學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)劃分而成的短小視頻，體現(xiàn)“用碎片式時(shí)間換系統(tǒng)學(xué)習(xí)”，更適合在職人員業(yè)余學(xué)習(xí)的需要。

MOOC在我國教育體制下，無論教學(xué)觀念還是學(xué)習(xí)習(xí)慣還有一些不適應(yīng)的地方，表現(xiàn)在：第一，缺乏學(xué)歷認(rèn)證，課程完成率低，通常只有10%左右，只有部分MOOC課程在收費(fèi)條件下提供課程證書和學(xué)分認(rèn)證，學(xué)習(xí)者更多是以體驗(yàn)或興趣為出發(fā)點(diǎn)。第二，缺乏教學(xué)過程的監(jiān)督和管理，由“短小視頻+小測(cè)試/作業(yè)+論壇討論”三大模塊組成的MOOC課程，缺少提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的輔導(dǎo)教師，且學(xué)生來源復(fù)雜，學(xué)習(xí)過程監(jiān)控不到位。第三，缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性，以碎片式課程居多，學(xué)習(xí)者較難循序漸進(jìn)對(duì)專業(yè)開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)，且國外平臺(tái)上提供的中文課程較少。

二、高校繼續(xù)教育發(fā)展的困境

復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉認(rèn)為：MOOC不是校園外優(yōu)質(zhì)教育資源的分享，而是“教學(xué)改革和新的教學(xué)模式的探討”。同時(shí)，MOOC所產(chǎn)生的對(duì)國際名校名師仰慕的逐名效應(yīng)，或許將來對(duì)高校的招生造成一定的威脅。高校繼續(xù)教育的現(xiàn)狀存在明顯短板：一是網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量參差不齊，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)內(nèi)容過時(shí)老化缺乏定期更新，即使由教育部啟動(dòng)并出資建設(shè)的“國家精品課程建設(shè)工程”，所帶動(dòng)建設(shè)的省級(jí)和校級(jí)精品課程學(xué)習(xí)效果也不理想。二是教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，純粹將教師的課堂講學(xué)錄制成視頻上線，忽略教師主導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三是個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的制約，學(xué)習(xí)領(lǐng)域僅局限于所選專業(yè)，不能按照興趣或人生規(guī)劃去跨學(xué)科跨專業(yè)學(xué)習(xí)。四是工學(xué)矛盾突出，課堂出勤率偏低一直是面授教學(xué)的共性問題，成人學(xué)生更期待隨時(shí)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的碎片式學(xué)習(xí)方式。

三、MOOC對(duì)普通高校繼續(xù)教育的發(fā)展啟示

（一）借鑒MOOC模式，提高教育質(zhì)量

在線教育的關(guān)鍵在于學(xué)生要“參與”和“互動(dòng)”，教師要“指引”和“探討”，通過遠(yuǎn)距離在線交流，重塑和模擬課堂面對(duì)面教學(xué)效果，使教育者得到直接或間接的反饋意見，幫助調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，最終達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

一方面是提升學(xué)習(xí)過程的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)質(zhì)量。高校要積極借鑒國內(nèi)外MOOC平臺(tái)設(shè)計(jì)和課程制作的建設(shè)技術(shù)，改進(jìn)和提高遠(yuǎn)程教育的課件質(zhì)量，運(yùn)用平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，憑借學(xué)習(xí)行為軌跡進(jìn)行海量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；通過各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具的嫁接，鼓勵(lì)師生之間加強(qiáng)實(shí)時(shí)交流和學(xué)習(xí)；授課手段整合多媒體特性和互聯(lián)網(wǎng)交互方式進(jìn)行優(yōu)化，增加學(xué)習(xí)過程互動(dòng)環(huán)節(jié)，搭配課堂實(shí)驗(yàn)、小作業(yè)、相互改卷等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)。

另一方面，引發(fā)教學(xué)理念和教學(xué)方法變革的反思。還原學(xué)生“主動(dòng)學(xué)”的本質(zhì)，避免傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的單一授課模式。比如翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用，就是要求教師角色實(shí)現(xiàn)從“傳道授業(yè)”的講授者向“解惑”為主的啟發(fā)者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)“課前學(xué)習(xí)+課上研究”模式；改變單純以面授教學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)的單一教學(xué)手段，兼顧信息化教育和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的特性，采取面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

（二）建立資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換

MOOC在線教育模式已經(jīng)從原來的課程展示與免費(fèi)學(xué)習(xí)階段邁向?qū)W分認(rèn)證階段，這也是MOOC可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，目前美國三大MOOC平臺(tái)已經(jīng)先后推出了學(xué)習(xí)成果認(rèn)證機(jī)制?！稄V東省中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）也提出了推進(jìn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，推進(jìn)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)與銜接。

借鑒MOOC平臺(tái)的運(yùn)營模式，建立教育資源共享機(jī)制。首先，建立標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、形式多樣、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和適應(yīng)各類人群教育需求的辦學(xué)模式。利用高校多種教育形式并舉的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)各種資源的共享使用，避免重復(fù)建設(shè)造成浪費(fèi)。其次，適當(dāng)引進(jìn)MOOC平臺(tái)課程，選取合適的課程進(jìn)入課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行選修或作為專業(yè)課的教學(xué)輔助。

實(shí)行學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，促學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一是開展學(xué)習(xí)成果互認(rèn)的前提和基礎(chǔ)，而高校內(nèi)部開展的多形式繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃、目標(biāo)和要求都是相對(duì)統(tǒng)一的。為此高校應(yīng)挖掘內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，理順管理體制和運(yùn)行機(jī)制，打破各形式獨(dú)立辦學(xué)的堡壘，推行學(xué)分互認(rèn)和積累，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接，提高教學(xué)資源的共建共享力度。

（三）鞏固學(xué)歷教育成果，探索非學(xué)歷培訓(xùn)領(lǐng)域開發(fā)和應(yīng)用

依托學(xué)歷教育所形成專業(yè)特色、課程體系和師資優(yōu)勢(shì)，積極與社會(huì)行業(yè)、企業(yè)合作開展職業(yè)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

在培訓(xùn)手段多樣化的今天，高校傳統(tǒng)面授的培訓(xùn)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)化、多樣化的培訓(xùn)趨勢(shì)。借鑒O2O教學(xué)的模式，發(fā)展線上線下相融合的“混合式教學(xué)”，制作適用于遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)、理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)類網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)“線上輔助+線下體驗(yàn)”培訓(xùn)模式，重復(fù)性理論知識(shí)交給學(xué)員在課堂外自主安排學(xué)習(xí)，課堂上則主要開展師生互動(dòng)的探討式和研究式學(xué)習(xí)。

利用高校學(xué)歷教育在校生資源豐富的優(yōu)勢(shì)，搭配遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式大有可為。按照市場(chǎng)熱點(diǎn)和人力資源需求，優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，使專業(yè)課程與職業(yè)培訓(xùn)課程融合掛鉤，鼓勵(lì)在校生向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換。事實(shí)上，MOOC已經(jīng)開始涉足職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，國內(nèi)首個(gè)MOOC職業(yè)證書項(xiàng)目由清華大學(xué)與法國頂尖商學(xué)院HEC合作，學(xué)生通過課程考核能取得清華大學(xué)頒發(fā)的課程結(jié)業(yè)證書，再通過相關(guān)考試，便能獲得企業(yè)金融國際證書。

MOOC的成功在于優(yōu)越的共享平臺(tái)所帶來的用戶體驗(yàn)和大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)分析體系，重塑了師生關(guān)系新形態(tài)，帶來教學(xué)觀念和模式的轉(zhuǎn)變。MOOC的出現(xiàn)對(duì)于高校繼續(xù)教育發(fā)展應(yīng)該更多看待為一種機(jī)遇，是高校促進(jìn)資源共享、優(yōu)化教學(xué)手段并實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的改革轉(zhuǎn)型的動(dòng)力，促使高校更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)的功能。

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