課程模塊化設計探究

摘 要：社會學習力是一個民族走向復興的重要所在。為個人終身學習搭建終身教育的科學體系是一個社會的應有職能。對北京市幾年來“學分銀行”項目研究后發現，課程模塊化設計為該項目的“立交橋”設計起到了很好的基礎性作用。運用數理方法重新梳理教改效果，努力挖掘其中的合理性因素，以期推而廣之。

關鍵詞：課程；模塊化；學分銀行

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

1999年，29國歐洲教育部部長共同簽署了《博洛尼亞宣言》，開始了歐洲高等教育一體化進程。在這一進程的推動下，歐洲各國為將本國教育政策調適到“歐洲學分轉換體系”上，紛紛強制推行“模塊教育”，掀起了一股推廣模塊化的熱潮。

2006年，北京校企合作框架下的學分銀行項目獲批開展試點。該項目的課程體系由校企雙方根據企業的人才培養方案和崗位需求協商設定。這不僅是為了突出校企合作的特點，也是為了課程轉換的需要。

一、課程模塊化相關概念

模塊化教學法（ Modules of Employable Skills，簡稱MES） 是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。模塊是圍繞特定主題開展的教學活動的組合，即一個模塊是一個內容及時間上自成一體的教學單位。它由不同的教學活動組合而成。

（一）課程與課程標準

我國學者對課程的定義，有“學科”說、“進程”說、“教學內容”說。綜合上述觀點，我們將“學分銀行”項目下的課程定義為為實現教育目的而選擇的教育內容的稱謂。實踐中，將課程分為必修課和選修課。必修課是在規定期限內必須修習的課程，選修課是指根據個人興趣和實際需要選擇的課程。每位學員可根據崗位技能要求及個人需求制定自己的學習計劃，學習相關內容獲取相應學分。

課程標準是關于某一課程的課程性質、課程目標、課程內容、掌握程度、實施建議等的總和。從教學大綱層面上來看，課程標準可定義為：教學目標、教材綱要、教學的重點難點、教學時間的分配、教學設備、教學方法和教學注意事項。在學分銀行教改實踐中，為實現課程標準與職業資格培訓課程、國家等級考試課程的對接，教學大綱對照相關標準，列明了相對應的知識和技能考核點，為學生實施學分轉換和畢業時獲取“雙證”奠立基礎。

（二）職業教育對照體系

成人高等職業教育課程是本項目進行學分轉換理論研究和教改實踐的依據，其課程標準是進行學分轉換的參照標準。在確定課程體系各門課程標準的過程中，根據專業培養目標和崗位職業能力的要求以及國家職業資格培訓課程的內容要求，使教學計劃內課程中所包含的知識點、技能點與職業資格培訓課程和國家等級考試課程所要求的知識點、技能點相一致；使專業的核心課程與職業資格核心能力的培訓課程同質同量（近似），在課程標準層次上實現與職業資格培訓課程、國家等級考試課程的主動對接。

在構建職業導向的成人高等職業教育課程標準時，項目采取了教學內容與崗位要求和職業標準相對照的原則：

二、模塊化設計實例分析

燃氣集團是專門從事城市管道天然氣業務的國有公司，公司現有職工14663人。2009年8月—2010年8月，北京市總工會職業大學對“學分銀行”項目試點企業燃氣集團有限責任公司（以下簡稱燃氣集團）的城市燃氣工程技術專業進行了課程改革，探索確立學分轉換的課程參照標準。

（一）模塊化設計的總體方案

1.設計目標

建立以職業分析為先導的課程設置。調整城市燃氣工程技術專業的課程設置，使課程設置更加貼近企業的人才發展戰略，更好地為培養企業所需要的高素質技能型專門人才服務。其次，確立課程標準，為實施學分轉換建立參照系。使城市燃氣工程技術專業的課程標準能夠主動對接國家職業資格標準，兼顧國民教育系列課程、國家等級考試課程、行業企業培訓及技能大賽類課程等多種類型的外來課程。第三，實施選課制，使學分兌換實踐能夠順利進行，緩解工學矛盾。

2.設計思路

設計的基本思路是：根據培養目標確定主要工種（崗位），根據工種（崗位）確定課程設置，根據課程設置確定培養內容，根據培養內容確定專業設計。通過對目標崗位的調研，劃分職業能力模塊，細分具體要求。在崗位分析的基礎上，校企雙方共同對課程設置進行論證。課程設置與職業能力具有對應關系，所設置課程至少可以覆蓋崗位要求的主要能力。根據專業培養目標和崗位職業能力的要求以及國家職業資格標準的要求，確定各門課程的課程標準。

3.設計規程

由公司提供相關職務說明書、行業標準、規范等基礎材料，由校企雙方組織調研并提出分析報告。根據知識點和技能點確定每門課程的教學方式和教學時間，并依此制訂教學計劃，遴選教材。整合學校、企業、行業的資源，組成由教學人員、企業工程技術人員或技師（高級技師）、職業技能鑒定人員組成的課程標準編寫組，編寫教學大綱。

（二） 模塊化設計的具體實施

1.確定崗位目標

培養燃氣行業中的調壓、管線和戶檢三個主要工種的技師，必須符合行業規定的職務描述和職務說明。職務描述包括：職務頭銜，即職務的范圍或種類、職務等級；勞動手段，即工人用來執行職務的具體活動的機器、工具、設備和輔助裝置；工作環境，即說明工作是處在何種環境狀態下完成的，如在室內外、溫度、濕度，或是否需站立、久坐，是否受電磁、噪音、有害氣體、傳染病等影響，是否有職業病及異常精神健康狀況（如焦慮）等；職務性質，即工作內容、權利關系；職務責任，即不能完成工作所需要承擔的責任；考核標準，即工作數量和質量的具體標準。職務說明主要包括：職務所需要的知識、職務所需要的技能、職務所需要的行為規范以及承擔職務所需要的其他條件、如身體狀況、性別、身高、學歷等。

2.掌握工種（崗位）情況

查閱企業三個工種的技師的職務說明書、國家或行業的有關三個工種技師的職業資格標準及考核鑒定項目、職級職系中有關技師的內容等，了解職務責任和該職務所需要的知識點和技能點。由相關崗位職工記錄下每天工作的內容，全面記錄工作狀態，并對工作過程中經常會出現的一些關鍵性事件進行真實描述。通過問卷、座談等形式了解他們對崗位的理解、特別是在知識、技能以及職業道德等方面與其他崗位的異同。

3.調整課程設置

在確定崗位目標的基礎上，提出了城市燃氣工程技術專業課程設置的調整方案。課程設置須與目標崗位的職業能力匹配。職業能力具體包括職業技能、職業知識和職業道德三個方面。課程設置應涵蓋三個不同的崗位需求，學員可結合目前崗位及今后的職業生涯規劃進行課程選擇，但這些必須符合教育主管部門有關大專課程設置的基本要求。課程設置與國家或行業（建設部）職業標準接軌。學員畢業時既可以取得大專畢業證書，同時又具備取得與目標崗位相對應的職業資格證書的條件。

4.確立專業方案

設立與通用能力相對應的課程為公共基礎課；與目標崗位所在行業應有的職業能力相對應的課程為專業基礎課；與目標崗位特有的職業能力相對應的課程為專業課。實踐過程中，對照國家職業標準，將一些技師培訓的內容列入了課程中，如燃氣輸配、燃氣燃燒與應用、機械制圖、燃氣施工與安裝、管道識圖等。另外增加了一些可選修的課程，如大學英語與燃氣工程專業英語，計算機一級B與燃氣工程計算機實務等。

三、模塊化設計的數理驗證

課程標準的制定解決了職業資格培訓、國家等級考試等課程與學分銀行項目內課程對接的渠道問題。從課程設置的最終方案和所編制的課程標準來看，雖然課程改革的最終結果還有不足之處，但其專業方案在很大程度上改變了過去學科式的課程設置，較充分地反映了教學要求與崗位需求之間的一致性（表1）。

課程模塊的數理驗證——課程模塊化設計的過程中，根據實踐需求和專家們的意見，對課程模塊進行了如下設定（表2）：

層次分析法（Analytic Hierachy Process，簡稱AHP）由美國著名運籌學家薩蒂（T.L.Saaty）提出，目前已廣泛應用于各個領域，下面用這一方法對模塊化課程進行一致性分析。

表2中，相對于調壓方向（執行層C1），測量層各測量點PI根據各方面的意見可構建下列判斷矩陣（表3）：

由于上述判斷矩陣中的每一列都近似地反映了權值的分配情形，故采用全部列向量的算術平均值來估計權向量Wpi.即

作為最大特征根的近似值，依以下公式可計算得出：

由此可知C I=0.005。C I稱為一致性指標（Consistency Index），CI=0時矩陣一致；CI越大，矩陣的不一致性越高。查表可知：RI=1.41。

CR稱為一致性比率（Consistency Ratio），CR=0.004﹤0.1，通過檢驗，表明模塊中課程的設置是合理的。

同樣運用層次分析法，對管線方向的課程模塊化設計進行驗證，得到CR=0.003﹤0.1，一致性通過檢驗；對戶檢方向的課程模塊化設計進行驗證，得到CR=0.003﹤0.1，通過檢驗。這些表明模塊中課程設置是合理的。

四、思考與建議

校企合作框架下的學分銀行建設突出了崗位功能特點，凸顯了繼續教育的內在本質：成人只有意識到某種知識能夠幫助其解決某一問題時，才有學習的動機。只有當新的知識、技能、價值與態度在真實的生活情境中展現給成人學習者時，他們的學習才有效果。

（一）課程模塊與崗位功能

隨著科學技術的發展，現代生產效能以崗位效率的充分展開為基本依托。模塊化課程是現代職業教育的課程組合形式，能夠將理論知識和技能操作集合為一體，完成對某一崗位能力的定位。在市場調研的基礎上，積極開發設定課程模塊，輔之以職業教育的各種教學手段，能夠保證人員培養的實質內涵，能夠搭就人才迅速成長的階梯。對調壓、管線、戶檢三個模塊進行設計，目的是在深入企業、充分調研的基礎上，參照企業崗位需求和職工的職業規劃發展，構建企業和職工“雙贏”的格局。實踐證明，課程設計的指向性越加明確，崗位功能的實效性才能夠越加凸顯。

（二）課程標準與學分轉換

以行業現實的技術水平和職業標準為依據，才能建立科學的職業教育課程標準體系。學分轉換依托這一體系，實現計劃內與計劃外之間的學分互認、折算與替換。如前所述，學員所取得的內容相近、課時量相當的技能證書、培訓證書以及相關學歷教育課程，可以就某一模塊進行相關性分析，以實現相關教育課程向所學專業相應模塊課程的轉化。實踐效果顯示，課程標準特別是職業教育的課程標準應緊密結合行業標準，而行業標準應向國際標準看齊。甚至要高于國際標準。只有如此，才能使我國的職業教育逐步趕超國際，引領國際。

（三）模塊化與信息化

信息化的推動將帶來崗位的分化、轉化與演化。一系列不同課程的排列與組合，實現了模塊的演進與專業的推進。因此，課程模塊化是一個動態的信息化的過程。崗位功能的變化需要及時對課程內容進行調整。崗位功能的變化有時是暫時的、突發的，有時則是整體結構的調整。這就要求有時僅是對部分課程內容進行完善和梳理，而有時需要對整個模塊重新進行調整和設計。課程之間互為因果，存在有高度的相關性。如2010年，新課程“調壓工藝學”及時開發，推動調壓模塊應運而生，為打造城市燃氣工程技術專業提供了很好的鋪墊。

（四）學習力與創造力

個人學習力決定了個人的成長，社會學習力決定了社會的發展，而一個民族的學習力決定了民族的富強與繁榮。為此，需要激發個人學習的內生動力；需要打造職業繼續教育的平臺；需要構建學習型社會。在創新驅動的社會機理下，個人理念的更替、信息資源的整合、學習習慣的養成，構成每一個生產單位創造力的生態基礎。課程模塊化設計契合生產力變遷節奏，滿足了個人求變求新的需求，也是對教改實踐的考驗與推動。將學習效果置于社會的平臺上進行評價，將教學的過程通過學習者的實踐進行檢驗，職業教育的社會功能與歷史使命驅使每一個教育工作者對“學習”進行“創造”。

李克強總理在2014年政府工作報告中強調，加快構建以就業為導向的現代職業教育體系。作為現代職業教育體系的重要一環，職業繼續教育的作用必不可少。人是有自主的、自立的，是能夠自決的。而教育的作用就是要創造一種學習者獲取知識的有利環境并引導學習者與環境相互作用，讓他們自己做出有意義的選擇。在這一意義上，人員素質提升和市場環境變化推動了課程模塊化進程。

參考文獻

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