探析現代數字技術輔助美術教學模式的研究

當前世界現已被計算機數字技術和新媒體藝術代表的信息科技所改變，面臨美術教育的研究性學習，計算機輔助技術在美術資源、數字軟件和數字網絡共享平臺等方面，形成美術教學的最佳學習環境。本文基于當代數字教學環境促進美術教學新模式產生的成因，開展與傳統美術教學模式的比較研究，闡明基于數字環境下計算機輔助美術教學的有益之處，為美術教學提供有利的理論基礎。

近些年來，國內美術教育界迎來了計算機數字技術的時代，數字技術為美術教育的研究性學習起到無可替代的支持作用，支持的重要性體現在美術資源、數字軟件和數字網絡共享平臺等方面，計算機網絡共享平臺的出現為學習者相互協作與交流創建了最佳的學習環境。

傳統美術教學模式的分析

對于傳統美術學習環境來講，遵循美術傳統教學模式的教育思想與教育規律，傳統美術的教學模式為“師徒制”。根據“師徒制”教學模式所體現的教學形式，可以歸結成“教育者傳遞美術知識——學習者練習美術繪畫”與“教育者指導——學習者提高”的“二元結構式”教學。“二元結構式”教學模式一直是開展美術知識系統教學的慣例模式，傳統“師徒制”，即“二元結構式”教學模式一直被認為是規范的美術教學模式，傳統美術“二元結構式”教學模式滿足教育理論美術學習操作實踐化、具體化，符合理論指導教學的實踐法則，同時在美術教學應對策略方面，能夠全面體現美術教育者設計的教育思想、教學理論和學習理論。

美術教育者和學習者自始至終參與全部階段的學習活動，教育者和學習者是“師徒”式上下非平等研究學習的關系，美術課題知識的展開分析以圍繞教育者為中心，學習者要在教育者講授下開展美術創作研究活動，期間要受到來自教育者的評價和關注，根據學習者美術創作的發聵信息及時獲得教育者的評價，有可能需要重新分析美術研究的課題，獲取新信息資源的支持和補充，從而促進學習者對美術創作水平的提高。

數字技術輔助美術教學模式的分析

教育界通常認為教育研究性學習的基本模式分為：理論與實踐、問題探討、課題研究等三種模式。本文主要是以課題研究模式為研究理論，通過分析研究課題的選擇，探討獲取知識方式，并運用所掌握的知識解決問題。

根據目前計算機網絡技術的優勢特點，可為美術教學構建基于計算機數字網絡技術的公共平臺，即“數字網絡平臺”。計算機輔助美術教學模式是建立在傳統美術教學模式基礎上，基于數字網絡平臺上的研究性學習課題項目的解決方案。該解決方案重點依托數字網絡平臺的信息資源豐富、自如互動共享的網絡環境，對研究性學習過程階段的有利作用；解決方案進一步促進教育者與學習者新角色的轉換，極大增強了兩者之間的交流互動（如圖1所示）。

與傳統美術“二元結構式”教學模式不同，數字技術輔助美術教學模式為“多元結構式” 教學模式，因其除了實際空間中美術的教育者和學習者兩個參與者之外，還包括數字網絡中的參與者（超時空的美術教育者、學習者）。教學模式打破傳統美術教與學的“二元結構”關系，形成了教育者、學習者、數字網絡平臺、數字網絡線上參與者等“多元結構”關系，這種“多元結構式”教學模式體現模式中所有參與者的平等互動關系。

“多元結構式”教學模式教學過程分以下幾個階段：美術課題創設；美術課題確立；美術課題展開研究；美術課題分析討論；美術課題成果匯報評價等階段。教育者和學習者是平等研究學習的關系，課堂模式的計算機數字化使得學習者具備學習主體與指導學習的雙重身份，大量美術的課程共享資源構成的數字網絡平臺，都會促使美術課題知識多元化來源，美術教育者教育地位的轉變，更加突出計算機輔助美術教學的多元化特征，形成公平對等的美術教學模式。

數字技術輔助美術教學的研究性學習的美術課題項目基本來源于實踐，根據社會實際的需要教育者推介美術課題項目的方向、類別，這些選題既符合學習者研究性學習的目的，同時也滿足培養學習者美術設計實踐的創作能力和應用能力，具有較高的現實意義。

數字技術輔助美術教學模式的小結

在數字技術輔助美術教學的研究性學習模式中，一直強調計算機數字網絡平臺的作用，這并不表明基于計算機數字網絡平臺的研究性學習可以取代現實空間的學習活動。“多元結構式”教學模式很多優勢確實給予研究性學習很多便利，但這些便利主要體現在研究性學習過程中對課題項目信息的采集、共享、發布、評價等活動中，但這些優勢便利只是構成研究性學習優質全面的學習環境的一部分，需要將網絡環境中的研究性學習與真實情景中的交流、體驗和應用結合起來、創造最佳的學習情景。

（作者單位：東北石油大學）