關于高職遠程開放教育可行性研究

高職教育與遠程教育對接發展是教育互動機制可行性的探究，并與經濟社會規劃、產業建設同步實施的職教工作的必然，兩者產教中體現出“職前與職后”的共性特點，提供了合作基礎，如何更好地對接職業與遠程教育，實現終生教育學習服務，意義重大。

前言

根據全國職教工作最新精神——“堅持職業教育與終身教育的對接，加強人才培養服務于生產與社會發展，提出了職業院校產教融合、工學結合，加強終身學習服務的升級發展。”

本文以重慶工商職業學院環境藝術設計專業為例，從教學理念、專業建設、學習環境、學習方式等人才培養模式出發，進行高職遠程教育的可行性探究，探索和借鑒遠程開放教育理念升級高職教育，將促使職業教育更加社會化，遠程教育更加職業化。

升級發展高職遠程教育的可行性路徑分析

1.探索積極創新的教學模式，實現高職教育與遠程開放教育的接軌融合

在教育體系最終目標上，高職教育和遠程開放教育是趨同一致的，均以工作職業導向開展教學活動，致力培養應用型和技能型人才。高職教育注重“職前實踐教學”的過程，而遠程開放教育則是以不斷提高在崗者“職后工作技能”為教育目標。

隨著國家倡導高職教育的不斷優化，由最初崗前培訓轉為職業專科教育，高職教育越受重視，然而隨著社會化發展，單純的職業學校教育凸顯出弊端——例如：理論知識儲備與職業崗位的脫節、實際工作技能不足等，迫使職業教育開始由“學校終結教育”轉向“終身開放教育”發展。

作為高職教育的辦學主體——高職專類院校，傳統學校面授教育培養人才的形式，迫切需要引進先進的教學理念，運用現代遠程開放教育手段來補充提高教育教學的范疇和質量，尋求融合中的新

發展。

以重慶工商職業學院環境藝術設計專業為例，要充分利用我校與重慶開放大學（籌）的筋骨聯系，順應國家教育體系政策發展要求，以遠程開放教育本科專業申報建設為契機，轉變常態化高職教學觀念，對接高職專業教學理念與開放本科專業教學理念的共通點，探索高職學科專業對接開放遠程教育學科專業；通過融合，使學生在校期間通過接受多種教育模式，探索嘗試“3+2”或“2+2”學制，以自主學習的遠程方式使得優秀的高職學生能在較短的時間提升拓展高職學歷和專業技能，為將來的職業生涯和終身學習鋪設良好基礎，通過接軌融合也拓展了高職學院的辦學層次和辦學

規模。

2.整合教學資源，提升高職遠程開放教育學習環境

“教育目標的共性、教學內容的共性和教學資源的共性”是進行高職教育和開放遠程教育深度融合發展的基礎條件。因此為了避免學習資源和學習內容的重復，提高教學水準和學習質量，應該對遠程教育和高職教育的教學資源，要進行資源整合，來滿足高職遠程開放教育的發展。

進行教材、教學大綱、教學學習資源等整合調整，加強實踐學習方式，構建結合開放遠程教學的特色，以我學院為例環藝專業為例，進行網絡虛擬實訓+學習包個體實訓+校外拓展實訓+校內實體實訓”的開放大學教育的實踐學習方式。

“網絡虛擬實訓”主要是對部分專業技能課構建網絡虛擬實踐教學；“學習包個體實訓”即將實踐教學環節開發成包括學習光盤、教學錄像、實訓教材等學習材料在內的“學習包”，提供給學習者自主學習、模擬操作和練習；“校外拓展實訓”以校外實訓基地為依托主要開展遠程專業實習，學習者可依據自身實際和興趣，選擇當地相關企業，機動靈活地安排個人實踐實訓，完成專業實訓課的遠程學習；“校內實體實訓”以校內現有的實訓室及實訓基地為基礎開展部分課程、短時間、集中性實踐教學環節的實訓教學，實現遠程教學與課堂教學的對接。

3.轉變教授形式，探索有效地符合高職遠程開放教育的學習形式

重慶工商職業學院探索基于“人人皆學、時時能學、處處可學”理念，以提升綜合職業能力為核心，從嘗試轉變師資結構、學習授課形式和學習支持服務等方面出發探究高職遠程開放教育的

發展。

（1）學習形式——理論學習方式

①有指導的自主理論學習

通過專業推介（每學期初，市校教師通過雙向視頻與全市新生見面，介紹專業特點和專業學習方法）、課程學習指南和多種數字化學習資源的支持，以主教材為基本學習材料，利用工作之余，自主學習本課程的理論知識，并對學習效果自檢自測。可通過視頻，BBS，QQ、微博等媒介進行實時或非實時的學習指導。

②集中重難點面授學習

可建立“大學總部—學院—學習中心—學習點”四級組織架。在總部的統一指導下，各地方學院、學習中心開展突出重點內容，突破難點內容的面授教學。

③協作學習

以小組為單位通過遠程交互手段或面授的方式，開展各種合作

學習。

（2）學習形式——實踐學習方式

①結合本單位本職工作任務和工作條件，主動運用所學理論知識，思考和解決具體工作問題；

②憑借總部網絡學習平臺上的虛擬實驗實訓室條件，在教師遠程指導下，完成規定的實驗實訓項目任務；

③在總部教師遠程指導或地方學院、學習中心教師直接指導下，完成社會調查、課程設計和畢業設計等實踐學習。

以上學習形式是對高職傳統授課方式如何順應開放遠程教育的探索，通過以上學習形式和授課方式的轉變，使學生反轉課堂，能參與到教學互動環節中，提出問題并解決問題，可以解決職業教育中教與學的時空矛盾，是滿足高職教育對接開放遠程教育發展的新的學習形式的有益嘗試。

意義與總結

以上主要從教學模式、教學資源、學習形式等方面進行了重慶工商職業學院在面臨新的教育發展機遇下，對高職遠程開放教育接軌融合的初步可行性研究，由于初探，還存在諸多的不足，希望轉變辦學體制后，通過以后的教育實踐來完善此項目的

研究。

構筑常態化職業教育終身學習機制，為高職遠程開放教育可行性研究做了重要的指引作用，同時也是發展高職遠程開放教育的目標；具有強烈互補共性的高職教育和開放教育，在教育體制改革的大環境下進行接軌融合，相信通過辦學機制、學習資源、人才培養途徑等層面的互動結合途徑的可行性嘗試，建立終身教育教學資源共享體系，可使得這兩種教育形式完成深度融合發展，持續良性發展，實現職業教育終身學習、終身受益的教育意義。

（作者單位：重慶工商職業學院傳媒藝術學院）

作者簡介：徐江（1973- ），男，副教授，重慶工商職業學院傳媒藝術學院副院長，主要從事環境藝術設計、職業教育研究；

趙娜（1985- ），女，講師，重慶工商職業學院傳媒藝術學院專業教師，主要從事環境藝術設計、職業教育研究。

課題項目：本文系2013年度重慶市高等教育教學改革研究項目 “環境藝術設計專業“項目引導、能力遞進、全程合作開放”人才培養模式研究與實踐”的研究成果。（課題編號：133223）