小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動為主要形式的教學(xué)理論與策略體系。在大學(xué)英語教學(xué)中，如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這應(yīng)受到廣大英語教師的重視。通過分析小組合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐，本文闡述了小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；運(yùn)用

2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語教學(xué)模式的改變“是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”。[1]小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，既著眼于學(xué)生之間的互動，又有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高；小組合作學(xué)習(xí)賦予小組成員明確的個(gè)體責(zé)任，其本質(zhì)上就是一種集體的自主學(xué)習(xí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）這種教學(xué)理論與策略在美國興起，教育家David Knoots首先倡導(dǎo)實(shí)施，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。與“個(gè)體學(xué)習(xí)”和“競爭學(xué)習(xí)”相比，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式主要為了使個(gè)體學(xué)習(xí)積極性得到進(jìn)一步調(diào)動，一定的學(xué)習(xí)任務(wù)通過個(gè)體間分工合作來共同完成，從而達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課堂教學(xué)氣氛得到改善，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得到大面積提高，學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展得到促進(jìn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）分組。筆者所教授的兩個(gè)大學(xué)英語班分別為41人和45人。對于大學(xué)公共英語教學(xué)來說，這種情況很適合小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，所以筆者采用兩種分組方法：一是由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體特點(diǎn)進(jìn)行分組；二是讓學(xué)生自由組合。前者要求教師充分了解學(xué)生的能力和個(gè)性等因素，讓組內(nèi)的合作者相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短；后者要求學(xué)生之間有友好關(guān)系和共同語言，容易形成和諧共振的心理氛圍。另外，分組的規(guī)?？刂圃?人左右。

（二）明確責(zé)任和任務(wù)。每個(gè)小組有自己的小組長，小組長必須根據(jù)教師給定的某些學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組員的分工合作來完成，然后以小組為單位在班上向教師和同學(xué)們匯報(bào)和展示自己團(tuán)隊(duì)的成果。

（三）組內(nèi)活動與成果展示。在講授一個(gè)單元或一篇文章之前，筆者要求學(xué)生結(jié)合單元或文章話題和內(nèi)容進(jìn)行給全班同學(xué)做一次English Presentation（全英文的展示）。教師給各小組分配好學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組成員共同完成。

（四）評價(jià)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)重視發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，重視學(xué)生在小組或班級發(fā)言的積極性。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束以后，每個(gè)小組代表向全班闡述各自的觀點(diǎn)或此次展示成果的優(yōu)缺點(diǎn)。各組匯報(bào)后，教師對所學(xué)習(xí)的語言材料進(jìn)行歸納，總結(jié)與評述，以加深所學(xué)的語言在學(xué)生頭腦中的印象，幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)的語言知識。此外，教師應(yīng)本著鼓勵(lì)性原則給小組打分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能。

三、小組合作學(xué)習(xí)的效果

（一）認(rèn)知能力

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生與同伴共享信息、共同對一些觀點(diǎn)和事實(shí)進(jìn)行分析時(shí)，他們的理解水平也逐步得到提高。合作學(xué)習(xí)教學(xué)能更好地促進(jìn)小組成員討論、協(xié)商，更好地發(fā)揮和分享他們自己的觀點(diǎn)，以達(dá)成共識。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，小組的每一個(gè)成員都必須對問題進(jìn)行深入的思考。學(xué)生在連續(xù)不斷地運(yùn)用多種類型的思維與技能時(shí)，不僅使原有的思維和技能得到發(fā)展，而且也獲得提高思維與技能的方法。

（二）情感

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)往往因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間的互動不足，成績差的學(xué)生被排斥在班級的邊緣從而形成了一個(gè)弱勢群體。他們很少受到教師的關(guān)注，久而久之喪失了學(xué)習(xí)的激情。學(xué)業(yè)上的失敗造成他們心靈上的創(chuàng)傷，從而產(chǎn)生自卑的情緒。處在這種劣勢的學(xué)生，其個(gè)性受到極大破壞，很難形成健全的人格。而在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會傾聽他人的想法，尊重別人的意見，再進(jìn)行思索，找出新的證據(jù)，繼而達(dá)成共識。

（三）社會化

當(dāng)前中國的教育，應(yīng)試教育思想根深蒂固，升學(xué)的壓力和殘酷的競爭導(dǎo)致了很多學(xué)生人格異化。學(xué)生的過早成熟和世俗化，相互之間封鎖學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資料已司空見慣，同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也幾乎消失殆盡。在這種環(huán)境中長大的學(xué)生因其缺乏合作精神，其融入社會的能力必定會大打折扣。合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生彼此間的依賴和幫助，強(qiáng)調(diào)合作和交流，因此它會促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的健康發(fā)展，并為在今后的工作中合作奠定初步的基礎(chǔ)。

結(jié)語：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)是一種較新的教學(xué)方法，它可以改變了教師一統(tǒng)課堂的局面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。此外，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過程由單一的教師與學(xué)生之間的互動變?yōu)槎噙叺幕?，這也大大地提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。同時(shí)，教師建立民主、寬容、合作的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在交流知識的同時(shí)，也交流了情感，從而培養(yǎng)了他們的合作意識和創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海外語教育出版社，2004

[2]滿江紅.大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）

[3]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2003

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].中國人事出版社，2004

[5]王水蓉.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語大班教學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊黨校學(xué)報(bào)，2009（4）

作者簡介：陳有（1985—），男，碩士，廣東科技學(xué)院應(yīng)用英語系教師，研究方向：英語教學(xué)法、跨文化交際。