慕課對高中語文課堂的啟示

摘 要：翻轉課堂對傳統的教學模式做了徹底地革新，語文課程的性質與翻轉課堂的理念具有一致性，同時高中生亦具有了一定的探究能力，這為慕課模式在高中語文課堂的應用提供了可能。本文通過探討慕課在高中語文課堂的可行性與對高中語文提出的挑戰，以期為語文課堂改革找到一條新出路。

關鍵詞：慕課；高中語文課堂；教學模式

一、慕課概說

近兩年來大型開放式網絡課程（MassIve Open Online Courses，簡稱MOOC，音譯為“慕課”）作為一種全新的教學模式受到教育界的廣泛關注。慕課的源起最早可以追溯到2004年可汗學院的薩爾曼·可汗的表妹向他請教一到數學題，可汗運用多媒體如聊天軟件、視頻等幫助表妹解決了此數學難題。他將學習內容分成小點制作成十分鐘左右的視頻，將其放到YouTube網站供大眾自行學習。這即是慕課亦稱翻轉課堂的雛形。由于翻轉課堂不設準入門檻且可免費使用優質學校的教學資源等，在短時間內其在全球得到迅速發展。“2011年，‘翻轉課堂’被加拿大《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革”。[1]目前慕課的開放課程都集中在大學，但慕課教學模式自身具有的教學方式及特點對高中語文課堂有極大的啟發。

二、慕課教學模式應用于高中語文課堂的可行性

慕課教學模式完全改變了傳統教與學的模式，對傳統教育觀念、課堂模式、學習理念、造成了極大沖擊。慕課模式要求教師在課前將知識點精煉成一個十到十五分鐘的視頻，學生在課下根據自己對知識的把握情況自行掌握觀看視頻學習的進度，然后再進入課堂，師生一同探討學習。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。一方面，傳統的語文課堂出現了許多受到大眾輿論詬病的問題，學生喜歡語文卻厭惡上語文課，極端時甚至出現教師悉心教授學生成績下降、教師不教學生成績反而上升的怪現象，要改革語文教學中存在的教與學的弊端，僅僅囿于現有的教與學模式的內部調整無法真正探索到有效的解決方法。另一方面，高中生已經具有了相當的探究精神，且語言文字的應用本身就應該“放手讓學生自主學習，主要是因為言語活動具有自發性和主動性，它本身是人自身的生命行為，人在各種形式的言語交際中可以習得言語能力。同時，語文不是以系統知識為學習對象，而是以選文作為教材，它的可讀性決定了大部分課文內容學生可以自學”。[2]教師由知識的傳授者真正轉變為學習的引導者。

綜合分析以上兩方面的因素，翻轉課堂教學模式是可以被高中語文課堂所借鑒的。在具體應用操作過程中，語文教師須結合語文課堂自身的規律與特點有效利用翻轉課堂教學模式。

三、慕課教學模式對高中語文課堂的挑戰

（一）教師須對課程知識結構有深刻認識

傳統的課堂教學允許教師在學期開課前做好每一學段的教學內容與教學時間的安排，知識點與知識點之間的遞進關系清晰明了，教學中的每一個過程都完全操控在教師手中。雖然在教學過程中教師會依據學生的學習情況對教學安排作出微調，但總體而言，整個教學過程依然由教師掌控。翻轉課堂的模式對這一情況做了顛覆性改變。教師在課前先行布置任務，學生在課內提出問題，通過共同探究解決問題。由于學生存在個體差異，教師必須根據學生學習的具體進程對其進行引導，因此只有對課程體系有深刻認識，教師才能適時調整、補充教學內容以幫助學生完成學習目標。

（二）學生學習積極性的調動

高中階段的語文學習一直受到嚴重忽視。首先，學生的課余時間被數理化等各科試題侵占，如何讓學生愿意利用課下時間來認真觀看教學小視頻或閱讀教師要求的學習資料，是將翻轉課堂運用于高中語文課堂的第一大難題。其次，當今的高中生普遍缺少對語文的探究精神，“無問可提”是阻礙培養學生語文素養的一大障礙。要讓學生從歷來習慣于教師講什么就學什么的思維模式中跳出來，需要教師循序漸進地轉化學生的思考方式，循循善誘地引導學生自行去發現問題。只有面對自己提出的問題，學生才有去探索怎樣解決問題的求知欲。

三、結束語

翻轉課堂出現后迅速成為教育界探討的熱點問題，作為一種全新的教學模式，它自身還在發展完善當中，對其的研究也還遠遠不夠充分。要將此“舶來品”的教學模式應用在我國的語文課堂中，還須加強對其本土化的研究。同時，作為一種真正將學生放到學習主體地位的教學模式，教師適時而巧妙的引導變得尤為重要，這也對全體語文教師提出了嚴峻的挑戰。

參考文獻：

[1]音鐵燕，彭羽.翻轉課堂述評[J].當代教育論壇，2015（1）：94.

[2]陳日亮.當前語文課改三個重要教研話題[J].課程·教材·教法，2014（9）：94.

作者簡介：賈惠，女，四川眉山人，碩士研究生在讀，主要從事中學語文教育研究。