漢語言文學(xué)教學(xué)與審美教育芻議

摘 要：漢語言文學(xué)具有極高的審美價值，在陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，塑造學(xué)生完美人格心理結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮著獨特且無可替代的重要作用。本文從漢語言文學(xué)教學(xué)中實施審美教育的意義，提出漢語言文學(xué)教學(xué)開展審美教育的三個途徑，以期為培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，促進學(xué)生身心和諧與個性的完善，發(fā)揮出教育的最大效能略盡綿力。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；審美教育

一、漢語言文學(xué)教學(xué)中實施審美教育的意義

審美教育是依照美的標(biāo)準(zhǔn)開展的美感教育，以培養(yǎng)、提高學(xué)生對美的認(rèn)識、欣賞、鑒別、熱愛和創(chuàng)造能力，從而幫助學(xué)生樹立崇高的理想，養(yǎng)成健康的審美情趣，陶冶學(xué)生的心理，完善其人格心理結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。漢語言文學(xué)是我國高校的一門重要的人文學(xué)科，這門課程涵蓋了大量漢語言文字的基礎(chǔ)知識，不僅擁有大量寬厚的知識背景，而且緊跟時代的步伐，其中大量的膾炙人口、文質(zhì)兼美的古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品本身就具有極高的審美價值，在陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，塑造學(xué)生完美人格心理結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮著獨特且無可替代的重要作用。作為高校施行審美教育的重要載體，漢語言文學(xué)教學(xué)成了培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生人文修養(yǎng)，錘煉學(xué)生人文素質(zhì)的重要陣地，然而在實際的教學(xué)過程中，由于漢語言文學(xué)教學(xué)的課時較少，使得教師為完成教學(xué)任務(wù)將較多的精力放在漢語言文學(xué)知識的梳理歸納上，難以深入漢語言文學(xué)的審美內(nèi)涵，學(xué)生的審美情感得不到有效地熏陶和培養(yǎng)，學(xué)生的審美素養(yǎng)難以提高，學(xué)生道德人格的塑造及其個性的健康成長也得不到有效的引導(dǎo)，這樣的情形顯然有悖于高校根本的教育目標(biāo)。須知，漢語言文學(xué)教學(xué)與審美教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，審美教育不但是漢語言文學(xué)教學(xué)的必定目標(biāo)之一，而且還能有效促進漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生在教學(xué)的過程中感受美，深入并解讀美的同時，能不斷領(lǐng)悟到漢語言文學(xué)的博大精深及美學(xué)特點，有效鞏固其漢語言文學(xué)知識，教學(xué)的效率自然也得到提升。在漢語言文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這門課程獨特的審美功能及作用，積極引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感受美、理解美、追求美、創(chuàng)造美，以發(fā)揮出教育的最大效能，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，促進學(xué)生身心和諧與個性的完善。

二、漢語言文學(xué)教學(xué)中如何實施審美教育

（一）激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

在漢語言文學(xué)教學(xué)中實施審美教育，并不是簡單地給學(xué)生傳授、灌輸美的知識，而是要通過教學(xué)不斷提高學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生獲得豐富的審美體驗，鼓勵學(xué)生積極、創(chuàng)造性地參與審美活動，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，首先就要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。羅丹大師曾說：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)”，只有擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不對美視而不見，才能真正地去欣賞美、感受美，提高自身的審美能力。新時期的大學(xué)生有著強烈的求知欲望，漢語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)充分把握這一特點，努力創(chuàng)設(shè)具有想象力和創(chuàng)造性的教學(xué)課堂，在保證教學(xué)進度，完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，突破限制，開創(chuàng)多個渠道，給學(xué)生營造審美的世界，準(zhǔn)備相關(guān)的感知材料，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑、情境交融的審美情境，豐富審美的立體效果，從而全面調(diào)動學(xué)生的感官和認(rèn)知欲望，激發(fā)其審美興趣。此外，教師可指導(dǎo)學(xué)生展開漢語言文學(xué)的課外拓展閱讀，以此擴展學(xué)生的審美視野，豐富其審美的素材，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力。

（二）訓(xùn)練學(xué)生鑒賞美

教學(xué)過程中，教師需要充分挖掘漢語言文學(xué)中的各類優(yōu)秀作品的藝術(shù)境界及其審美因素，引導(dǎo)學(xué)生深入文本去觀察作品內(nèi)部結(jié)構(gòu)所滲透出的情感以及外部結(jié)構(gòu)運用的表現(xiàn)形式，在閱讀作品時，應(yīng)立足現(xiàn)實，聯(lián)系時代去理解作者的思想感情，愛憎態(tài)度及其審美評價，與作品展開情感對話，品味作品的內(nèi)在之美，從而與之產(chǎn)生共鳴，將切身的情感體驗逐漸轉(zhuǎn)化為審美感受，從自身感悟出發(fā)去辨別出作品中的理趣美、自然美、人格美、心靈美等。例如，在指導(dǎo)學(xué)生賞析作品，教師可以在整體閱讀的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生分析作者的風(fēng)格流派及文本的風(fēng)格，理清鑒賞作品的思路，引導(dǎo)學(xué)生深層次地挖掘作品內(nèi)涵及其語言，從作者情感傾向出發(fā)，根據(jù)人物語言、行為、神態(tài)、動作等描寫，理解并分析人物的的精神面貌和性格特征，聯(lián)系作品的寫作背景，把握典型人物所代表的類型、地位和意義，體會物象的深層內(nèi)涵和象征意義。教師以正確的審美觀作為指導(dǎo)，教會學(xué)生辨別作品的優(yōu)劣和美丑，不斷訓(xùn)練學(xué)生鑒賞美的能力，使其欣賞到作品的精妙之處，不斷提升自身的審美品味。

（三）鼓勵學(xué)生創(chuàng)造美

審美教育的最終目的在于提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力，現(xiàn)代大學(xué)生的精神世界極為豐富，他們希望不斷充實自身的精神生活，擁有發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美并創(chuàng)造美的強烈需求。在漢語言文學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以通過指引學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，并展開豐富的想象力，將思維過程中的記憶表象進行加工改造，轉(zhuǎn)換并補充作品中的語言形象，感受作品暗含的言外之意，在腦中構(gòu)筑新形象的立體畫面，學(xué)生有了新的理解與感悟，亦是創(chuàng)造美的過程。此外，教師還可組織學(xué)生開展創(chuàng)造美的活動，例如，模仿所學(xué)課程的寫作手法，嘗試著進行創(chuàng)作，或是鼓勵學(xué)生改編作品、寫文學(xué)評論、書評、課堂討論等，既能給學(xué)生提供創(chuàng)造美的機會，充分調(diào)動學(xué)生的審美感知，還能加深學(xué)生對作品的審美理解，鍛煉學(xué)生的審美能力。

參考文獻：

[1]趙君玉，漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實施[J]，才智，2012年07期

[2]宋玉朝，孫春青，漢語言文學(xué)[J]，唐山師范學(xué)院學(xué)報，2010年01期

作者簡介：王尹華（1976.5—），女，張家界人，湘西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：漢語言文學(xué)、教育學(xué)。