淺談“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式

摘 要：本文主要簡略的論述“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本涵義及步驟，并且通過探討，對該模式在應用中應注意的問題提出一些自己的看法。

關鍵詞：語文“先學后教；當堂訓練”課堂教學模式；教學設計

在長期的語文教學中，中小學都是采用“以教師為中心，教師講，學生聽”的教學模式。在課堂上，這種填鴨式、滿堂灌的教學占用了大部分時間，教師的教學設計和實施，大都著眼于把各種問題一講到底，學生只是被動學習。處于被動接受狀態中的學生，缺乏主動的條件和方向，以至于學生的主動性得不到提高，興趣得不到培養，智力得不到開發。

在提倡素質教育的今天，重視學生主體的時代，教師應該改變自己的教學理念、教學策略、教學方法，在教學過程中，充分發揮學生的主體地位。在教師的引導下，讓學生帶著目標參與到學習中來，通過學生的自學、討論，讓學生學會分析問題、解決問題，從而激發了學生的學習興趣，將被動學習變為主動學習。而“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式正適應了這種轉變，它為我們進行教學改革奠定了重要的理論基礎，提供了寶貴的實踐經驗。因而，結合我國的語文教學實際情況，開展初中語文“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式已成為大勢所趨。

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式是以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。該模式以建構主義學習理論為基礎，強調學習是學習者積極參與的過程，是學習者在積累和不斷反思的過程中主動建構知識的過程。它以學生學習為中心，促使學生發揮潛能，教會學生用知識獲取知識，最終使他們學會學習。

所謂“先學”，是指學生按照教師揭示的教學目標和要求，結合教師的自學指導，自己學習教材內容并嘗試回答有關問題；所謂“后教”是指教師根據學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理與補充；“當堂訓練”是指針對問題及時設計教學任務，并進行訓練以形成能力。

一、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的具體操作步驟

1、導入新課，板書課題。簡單回顧與本節有關的知識，或直接進入課題。

2、呈現學習目標。學習目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰；在廣度和深度上，須與教材和課程標準的要求保持一致。揭示目標時，教師要引導學生明確目標，給予學生充分的時間來理解。

3、呈現自學指導。教師明確自學內容、自學方法、自學時間和自學后檢測方法。

教師要精心備課，自學自導的設計一定要具體、明確。這樣，學生在學習時才能增強針對性，提高學習效率。

4、學生先學。“先學”是指學生按照教師提出的要求進行積極地閱讀思考或動手操作，或通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構的過程。教師在學生自學時要進行一定的督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，同時給中等生和后進生提供指導和幫助。通過提問、討論、學生扮演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為進行“后教”做準備。

5、教師后教

后教是課堂的關鍵，主要解決檢測中暴露的問題。要求學生更正，并討論解決問題的方法。在此過程中，教師要注意三點：

（1）教的內容

教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的普遍傾向性的問題。如果只是個別或極少數學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒有必要在課堂上進行統一的教學。

（2）教的要求

不滿足只給學生提供具體問題的答案，應通過具體問題的解決，引導學生找到解決這一類問題的規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生注意在知識的具體運用時可能出現的問題。

（3）教的方式

“兵教兵”的教學方式，指自學中已學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或進行相互討論。老師則是對學生的討論進行指導，并對學生討論未解決的問題進行點撥、更正和補充。

二、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式在初中語文課堂應用中應注意的問題。

1、處理好“學”和“導”的關系。

“先學后教”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要像教練、導演一樣對學生給以及時的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領，先學后教的效果就成問題。因此，先學后教的效果有多好，取決于教師的素質有多高。

2、處理好“學”與“教”的關系。

在“先學”前，教師應當創設良好的環境，激發學生的學習興趣；出示的學習目標應具體明確，導學提綱的設計要精練實用，這是“先學后教”的關鍵所在。學生在自學和討論探究的過程中，教師要善于巡視和觀察，通過質疑問難、個別詢問等多種形式，讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，獲取盡可能多的直接信息，為教師的“精講”做好充分準備。

3、處理好“點”與“面”的關系。

學生的個體稱為“點”，學生的全體稱為“面”。班級內部之間是存在明顯的個性差異的。因此，題目設計要有梯度，難易份量要適中，層次要分明，實用性強。合理組建學習小組，充分發揮優等生的作用，讓他們當好“小老師”，幫助基礎差、學習能力弱的學生，讓每一位學生的潛能都能得到有效的發揮。

“先學后教，當堂訓練”這一課堂教學模式的運用，能充分發揮學生的主體作用，充分調動學生學習的積極性，使學生主動地投入學習，有利于激發學生的創新意識、萌發創新動機、培養創新能力，提高學生的學習能力。在教學中，老師要及時反思，從提高課堂教學效率，優化教學方法入手，找出一條適合自身教學特色的課堂教學優化方案，完善課堂教學模式。

參考文獻：

[1]劉梅生.數學“先學后教”的嘗試[J].安徽教育科研，2003

[2]王棟，劉忠.“先學后教”下初中英語教師困惑調查研究[J].中小學英語教學與研究