從MOOC到SPOC：實踐任職培訓與軍事類研究生教育融合式培養的新途徑

摘 要：大規模在線開放課程（MOOC）的興起為切實推進任職培訓與軍事類研究生教育融合式培養改革提供了新的契機。本文從分析MOOC的特點和問題入手，探討將MOOC與傳統課堂結合的SPOC教學模式在融合式培養中的運用，以期對面向任職培訓與軍事類研究生教育融合式培養的教學改革有所啟示。

關鍵詞：任職教育；軍事類研究生教育；融合式培養；MOOC；SPOC

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

一、MOOC為融合式培養提供了新契機

自2011年召開的第十六次全軍院校會議明確提出推行任職培訓與軍事類碩士研究生教育融合式培養以來，融合式培養已逐步成為全軍教育改革研究的熱點，各院校圍繞融合式培養的必要性、可行性、設想和對策等都進行了有益的探索，取得了不少有價值的研究成果。當前主流的觀點認為融合式培養既包含軍事類研究生教育與任職培訓的融合，也包含任職培訓與軍事類研究生教育的融合。前者目標在于研究生崗位任職能力和實踐應用能力素質的提升，可以通過優化課程設置，相關專業研究生與任職培訓學員混編同訓，達到充分利用任職教育資源提高研究生綜合能力的目的；后者的目標則在于指揮軍官學歷層次的提升和創新能力的培養，可以考慮將任職培訓學員納入軍事碩士專業學位研究生招生對象范疇，對于申請報考專業學位的學員進行接續式培養。然而，在實際開展和實施融合式培養的過程中，仍然存在很多困難：一方面當前部隊承擔任務重，申請報考專業學位的任職培訓學員往往存在工學矛盾的問題；另一方面，由于人員、地域以及時間的限制，很多與崗位能力緊密相關的精品任職培訓課程無法在全軍范圍內共享，造成優質教學資源的浪費。

大規模在線開放課程（Massive Open Online Course， 以下簡稱MOOC）的出現為解決上述問題提供了新的契機。MOOC是一種以開放訪問和大規模參與為目的的在線課程，是當前遠程教育的最新發展。與傳統的網絡課程相比，MOOC具有靈活、共享、自主、開放、高效等特點，將原有的線性教學內容拆分成多個知識點，根據其相互關系構成對應的知識網絡，學習者可以根據自身的特點自由選擇學習內容和合理安排時間，同時突破了傳統網絡課程單向傳授的模式，實現了大規模即時互動，允許學習者體驗聽課、提問、討論、作業、考試等學習的全過程。這種強化教學組織和評估認證的開放課程模式一經出現便受到教育界的廣泛關注，美國教育界將其比喻為教育史上的“一場數字海嘯”，國內教育界的很多學者也都認為MOOC將為中國教育深層次變革帶來新的契機，借鑒其教學理念、模式與技術平臺，相信能有效促進我軍任職培訓與軍事類研究生教育融合式培養。

（一）開放式在線平臺突破時間地域限制

當前制約我軍推進融合式培養的一個重要因素是任職培訓學員申請專業研究生學位時所遇到的工學矛盾的問題：任職培訓學員在取得軍事專業研究生學籍后，一般還需要參加部分研究生課程的學習，修滿學分后才能進入論文撰寫階段，而這部分學員由于自身工作的原因，往往難以與全日制研究生一樣保證在校學習時間，進而影響整體教學質量。MOOC的開放式在線教育平臺為破除工學矛盾中的時空障礙提供了有效的解決途徑。與傳統的遠程教育相比，MOOC平臺提供的課程以知識點為單位，采用3～15分鐘的短小視頻來傳授知識，降低了學習門檻，更符合非全日制學員時間“碎片化”的實際情況，同時配合由計算機系統自動評測的交互式習題和測驗，突破傳統遠程教育單向知識傳播的局限，實現學員能夠在任何時間、任何地點，借助MOOC平臺按照自己的節奏學習，并及時得到學習反饋。

此外，開放式在線平臺向學員提供的不僅僅是高質量的教學內容和課程資源，還同時提供在線論壇、討論組等多種形式的交互渠道，方便教員與學員、學員與學員之間就感興趣的問題進行交流，進而形成龐大的線上社區。與傳統的混編同訓方式相比，這種自發形成的學習社區一大優勢是不受時間地域的限制。一方面通過在職學員的工作經驗分享使得在校學員能夠更加貼近崗位實際，提高任職能力；另一方面利用群體智慧和有機互動，共同探討一些現實問題的解決方案，增強學員的整體創新能力，從而更加有效地促進了融合式培養。

（二）豐富多樣的共享教學資源保證教學效果

目前軍隊院校任職培訓和研究生教育一般都依托成型的教材和資料進行，所采用的講義和教案雖然整體理論性和系統性較強，但在知識的展示上往往不夠直觀，同時知識的更新緩慢，難以滿足實際教學中個性化的需求。MOOC的課程教材主要以在線視頻的形式出現，這些專門為MOOC課程編制的教材，一方面通過引導型授課的教學視頻對理論知識進行講解，使學員有與教員面對面授課輔導的代入感，增強學員的學習興趣；另一方面針對如裝備維護、野戰救護等實踐性較強的內容，則配合現場錄制的操作視頻，使相關知識的展示更具直觀性，更容易被學員所接受。在此基礎上，針對融合式培養學員背景復雜，基礎水平參差不齊的情況，為了更有效的傳遞和表達知識，可以借鑒MOOC在課程內容上重組的概念，將MOOC平臺上共享的各個知識點配套視頻，根據不同的教學任務，按照新的邏輯、意義、目的進行重新組合，聚合成具有不同學習目的的學習單元集，通過課程資源的再利用來滿足融合式培養中多樣的個性化需求。此外，MOOC課程還強調學員自身的深度學習、主動學習和探究學習，除了提供在線論壇、討論組等方式方便學員交流以外，還允許學員承擔部分輔導教員的工作，相互之間幫助教員回答提問，甚至批改作業，從而進一步加深對所學知識的理解。

（三）基于大數據的教學數據分析促進教學改革深化

與傳統的課堂教學相比，MOOC平臺具有強大的數據捕捉和分析能力，每個學員的每次點擊、交流、學習的時間和內容等學習行為都能夠被詳細記錄下來，配合系統化的數據挖掘和機器學習等工具，可以從宏觀和微觀兩個層面發掘其中隱藏的規律，從而使教員能夠準確掌握各個學員學習的狀況，找到當前學員關注的重點、難點和存在的共性問題，進而及時進行反饋，指導并推薦相應學習資源，同時持續改進教學內容、方法和手段，不斷促進教學效果的提升。在此基礎上，MOOC平臺中記錄的信息通過不斷積累，最終匯集成海量、精準的“學習大數據”。結合當前流行的大數據分析技術，能夠讓教育的過程進一步解密，除了對教育活動本身進行改進以外，對于心理學家、教育學家從事相關的研究也可提供大量的數據支持。隨著相關研究的進行，過去困擾心理學、認知科學與行為科學的教與學的規律問題將不斷被深入的分析與探討，學員的學習質量與學習效率也會隨著教育規律認知的深化而不斷提升。

二、MOOC在融合式培養中所面臨的挑戰與應對

雖然MOOC作為一種新型的在線教育理念為任職培訓與軍事類碩士研究生教育融合式培養提供了良好的契機，但如果要實際運用仍然面臨不少困難。

首先，MOOC所面臨的一個重要問題就是居高不下的輟學率。以Coursera平臺提供的數據為例，2012年在注冊參加加特隆和諾維格講授的線上人工智能課的16萬學生中，最后只有14%學完了課程，在注冊參加麻省理工學院開設的電路課程的15.5萬學生中，更只有5%通過了這門課程，超高的輟學率凸顯出純粹的線上教學難以長時間保持學生的專注度和學習動力。

其次，純粹的線上教學無法面對面的教學和考試，如何防范“替學”或“作弊”成為一大難題。目前雖然已經出現了一些網上監考技術，但這些手段還不足以完全杜絕“替學”或“作弊”現象，從而也無法保證線上MOOC課程認證的可信度和含金量。

最后，當前在線MOOC課程主要采用計算機評估、學生互評、網絡考試等方式對學生的學習效果進行評估，這些方式對于理工類的課程比較適用，但對于一些非科技類的人文、社會科學等學科卻不適用，如何對這類學科課程學生的學習情況進行有效合理的評估仍是一大難題。

美國哈佛大學、加州大學伯克利分校等全球頂尖名校正在嘗試的小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）為MOOC在融合式培養中應用提供了新的思路。SPOC的概念最早是由加州大學伯克利分校Armando Fox教授提出的，是MOOC理念的改進和延伸，其基本思想是在其他條件不變的前提下，通過縮小選課人數、提高準入條件，加強課程管理等方式解決傳統MOOC課程存在的高輟學率、誠信等問題。相比傳統MOOC課程，SPOC最大的變化就是嘗試將MOOC課程視頻等教學資源和在線評價功能引入大學實體課堂，采用翻轉課堂的模式進行教學。其基本流程是：課前，教師把MOOC課程的教學資源作為家庭作業布置給學生，通過隨堂問題和測試的完成情況了解學生的學習難點和共性問題；然后在課內，教師組織學生就相關問題進行分組討論，同時處理作業或進行其他任務，深化和拓展相關知識的學習；學習完成后，教師可以正常組織線下考試。這種既融合了MOOC課程優點，又彌補了傳統課程不足的混合教學模式具有如下優勢：首先，基于混合教學模式的SPOC課程強化了教學管理過程，拉近了學生和課程之間的距離，賦予學生完整、深度的學習體驗，能有效提高課程的完成率。其次，混合教學模式重新定義了教師的作用，讓教師利用優質的MOOC資源從繁重的備課活動解放出來，而把更多的精力放在與學生交互等高價值的教學活動上。最后，SPOC對學生的評價更加嚴格和科學，能有效保證課程的教學質量。基于混合教學模式的SPOC課程為推進任職培訓與軍事類研究生教育融合式培養提供了全新手段，可以從以下幾個方面對SPOC進行探索實踐，以期能進一步深化軍校教育改革。

（一）構建共享軍用在線教育平臺，夯實技術支撐

高效易用MOOC在線教育平臺是開設SPOC課程的基礎，但是軍事教育的特殊性決定了我們無法依托互聯網上的民用MOOC平臺開設任職培訓以及軍事類研究生相關課程，因此必須要研究構建全軍共享的軍用MOOC在線教育平臺。構建軍用MOOC平臺需要遵循以下幾個原則：

第一，需要注重系統的技術先進性。由于MOOC平臺提供在線學習、社區服務、大數據分析等多種服務，需要實現大規模的實時信息交流和互動，所以必須依托集群、分布式文件系統、存儲虛擬化等先進技術，支持文檔、圖片、視頻、音頻等非結構化數據的存儲、共享和傳輸，才能保證平臺整體高效穩定運行。

第二，需要注意實用性。構建軍用MOOC在線教育平臺的主要目的就是面向課程應用，因此無論是軟件架構的設計，還是硬件設備的選擇都需要從實際需求出發，保證軍校教員和廣大官兵能用、會用、好用。

第三，需要注意安全性。由于任職培訓和軍事類研究生課程往往涉密信息較多，所以軍用MOOC在線教育平臺必須是一個安全性、可靠性非常高的平臺，相比民用MOOC平臺，在用戶認證、資源共享等多個方面都需要進一步研究優化。

（二）制定SPOC課程運行條例規章，提供制度保證

SPOC課程需要教員投入大量的時間和精力參與課程教學。有調查顯示，一門課通常需要花費上百小時準備課程，包括拍攝講座視頻、精心準備教學素材、設計教學環節與活動等，正式開始上課后，每周還需要花8～10小時參與在線學習社區的討論與答疑等活動。如何保持教員持續的參與熱情是整個制度建設中需要考慮首要的問題。對于這個問題，一方面需要解決經費問題，需要通過制度為參與SPOC課程資源建設的教員找到穩定的經費支持；另一方面還要注意遵循知識創作共享協議，在保護著作權人基本權利的基礎上鼓勵創新和共享。此外，與SPOC課程開設相配套的信用保證、學歷認同、課程標準、評估機制等管理體系也需要根據融合式培養的實際特點深入研究。

（三）廣泛開展SPOC學習研究，做好人才儲備

SPOC作為MOOC教學理念的改進和延伸，在實踐過程中涉及頂層設計、理念思路、課程建設、技術平臺等多個方面，沒有與之配套的人才隊伍，就不可能保證高質量的教學效果，因此，為加速推進SPOC課程在融合式培養中的應用，建設相應的人才隊伍勢在必行。

第一，需要加強管理團隊的建設。管理團隊作為決策層，直接關系到SPOC全局發展，必須具有求新精神和創新發展的思想，能夠全面深入了解SPOC的理念，同時具備良好的溝通能力和協調能力，有效推進各項工作的開展。

第二，需要建立完善的技術支持團隊。作為SPOC的技術支持人員，不僅要具備計算機網絡方面的知識和技能，還要具備對SPOC課程資源進行組織、檢索和利用的專業技能，從而能夠兼任網絡平臺建設和課程資源管理兩方面的工作，更好地為SPOC課程應用而服務。

第三，需要培養高素質的SPOC教師隊伍。SPOC教學模式要求教員不僅要研究和掌握所教課程的基礎知識、前沿理論和應用成果，更要具備較強的組織訓練、案例討論、綜合演練等實踐教學能力。因此，在相關教員隊伍建設中，需要組織教員對新教學方式方法進行學習和研究，針對融合式培養的特點，提高教學的針對性和有效性。

參考文獻

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