軍隊院校“4+1”任職教育學(xué)員參與軍事科研的探索與實踐

摘 要：軍事科研促進(jìn)部隊裝備和軍事理論的發(fā)展，對部隊崗位任職能力提出新的要求。本文討論“4+1”任職教育學(xué)員參與軍事科研的意義，提出了參與科研需要注意的問題和實施方式。經(jīng)長期的探索和實踐，對任職教育學(xué)員參與軍事科研形成一套行之有效的機(jī)制。通過對多期“4+1”任職教育畢業(yè)學(xué)員崗位任職能力的考察和評估，證實了參與軍事科研在使學(xué)員提前熟悉部隊和裝備、培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)思維能力及提高崗位任職能力方面發(fā)揮了積極作用。

關(guān)鍵詞：4+1；任職教育；軍事科研；實踐

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

軍隊院校“4+1”任職教育是指學(xué)員在軍隊院校或地方院校完成4年本科學(xué)歷教育后，根據(jù)未來崗位任職要求完成為期一年的崗前任職教育，是一種“本科后”教育。學(xué)員通過四年本科學(xué)習(xí)完成了通識教育，并未涉及具體崗位和裝備，因此對部隊的裝備、未來崗位的需求了解不多，到崗后，通常需要接受再培訓(xùn)才能上崗。為解決該問題，學(xué)員需要完成為期1年的任職教育，這就是“4+1”任職教育的基本含義。由此可見，最后一年的任職教育是學(xué)員熟悉部隊和裝備、盡快滿足崗位任職需求、提升崗位任職能力的關(guān)鍵。

一、“4+1”任職教育學(xué)員參與軍事科研的意義

軍事科研項目通常在解決新裝備研制或現(xiàn)役裝備訓(xùn)練使用中的重大問題時形成新的裝備技術(shù)或軍事理論，其成果對部隊裝備的運用和相關(guān)崗位的任職能力提出了更高要求。“4+1”任職教育是聯(lián)接學(xué)歷教育和部隊崗位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重點是適應(yīng)裝備的發(fā)展和部隊訓(xùn)練的要求、圍繞崗位需求為部隊培養(yǎng)優(yōu)秀軍事人才。在任職教育中要注重引進(jìn)裝備技術(shù)和戰(zhàn)法訓(xùn)練的新成果，突出實操訓(xùn)練和裝備發(fā)展的新技術(shù)，以增強(qiáng)任職教育教學(xué)過程的針對性、實效性和實用性。讓“4+1”任職教育學(xué)員參與軍事科研對其熟悉裝備性能、培養(yǎng)科研和創(chuàng)新思維、提高崗位任職能力具有重要意義。

（一）提前熟悉部隊裝備和任職崗位

“4+1”任職教育學(xué)員在本科學(xué)歷教育中，基本沒機(jī)會接觸新裝備或現(xiàn)役裝備，也很少到部隊鍛煉，因此對部隊裝備和任職崗位均不熟悉。目前，軍校的教學(xué)裝備通常是部隊淘汰的舊裝備或新裝備研制初期的試驗裝備，隨著我軍大批量換裝新式裝備，學(xué)員對部隊裝備的不熟悉成為制約其履行崗位職責(zé)的重要因素。讓學(xué)員參與與其任職崗位相關(guān)的科研，可系統(tǒng)加深對崗位裝備的技戰(zhàn)指標(biāo)、訓(xùn)練使用、故障定位排除等情況的理解，達(dá)到熟悉部隊裝備的目的；通過參與科研將裝備知識延伸到崗位任職需求和能力上；通過講授、討論等教學(xué)手段使學(xué)員對即將任職的崗位職責(zé)、需求、能力、素質(zhì)有明確的認(rèn)識。

（二）培養(yǎng)學(xué)員科研思維和創(chuàng)新思維

“4+1”學(xué)員通過4年本科學(xué)歷教育掌握了大量基礎(chǔ)理論，具備了解決實際技術(shù)問題的理論知識。在參與科研項目的過程中會遇到各種類型的問題，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以激發(fā)學(xué)員解決問題的興趣、培養(yǎng)解決問題的能力。通過參與科研項目并解決遇到的難題，可以培養(yǎng)學(xué)員的綜合籌劃能力；可以使學(xué)員的多學(xué)科理論知識得到融合和綜合運用；可以培養(yǎng)學(xué)員一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度和不拘一格、開拓創(chuàng)新的能力，促進(jìn)學(xué)員科研和創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

（三）提高學(xué)員崗位任職能力

崗位任職能力是一個包括技術(shù)能力、協(xié)調(diào)能力、統(tǒng)籌能力等多種能力的綜合體現(xiàn)。科研項目從立項到結(jié)題通常是一個團(tuán)隊共同協(xié)作的結(jié)果，讓學(xué)員參與到軍事科研項目中，不僅能接觸到最新的武器裝備和技術(shù)戰(zhàn)術(shù)，還能在解決具體技術(shù)問題、處理具體事物、撰寫各種報告的過程中提高其籌劃、協(xié)調(diào)、寫作能力。通過參與科研，培養(yǎng)了學(xué)員自我規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自動適應(yīng)的能力，這也是滿足未來崗位任職的一個重要因素。在參與科研項目過程中形成的能力和素質(zhì)，對未來裝備的熟練應(yīng)用、裝備性能的充分發(fā)揮、應(yīng)對戰(zhàn)場的迅速變化都具有重要作用。

二、“4+1”任職教育學(xué)員參與軍事科研時需注意的問題

軍事科研具有先進(jìn)性、獨創(chuàng)性等特點，任職教育學(xué)員在本科學(xué)歷教育中掌握的是基礎(chǔ)理論，盲目讓學(xué)員參與到軍事科研中，可能導(dǎo)致“事倍功半”、達(dá)不到提高任職能力的目的。“4+1”任職教育學(xué)員參與軍事科研項目時要注意以下問題：

（一）學(xué)員基礎(chǔ)的差異

“4+1”任職教育學(xué)員來自軍隊或地方院校，本科學(xué)歷教育專業(yè)也不盡相同，學(xué)習(xí)的課程不同，各人的能力也不盡相同。讓學(xué)員參與軍事科研之前，要充分了解他們對部隊、裝備的熟悉情況，對未來任職崗位職責(zé)的了解情況，對將要參與的軍事科研相關(guān)領(lǐng)域是否了解，是否具備參與軍事科研的基本知識，本科期間是否參與科研項目。了解這些基本情況后才能“因材施教”、“因勢利導(dǎo)”達(dá)到學(xué)員參與軍事科研的最高效益。

（二）選擇合適科研項目

軍事科研項目研究的內(nèi)容是多樣的，既有理論也有實踐。有的針對部隊新裝備研發(fā)，有的針對現(xiàn)役裝備的升級改造；有的對裝備訓(xùn)練使用方法的改進(jìn)，有的針對部隊裝備的管理。只有讓學(xué)員參與與其任職崗位緊密結(jié)合的科研項目，才能達(dá)到任職教育的目的。因此，要先確定參加任職教育學(xué)員的任職崗位，再選擇合適的科研項目。比如，學(xué)員將要任職的崗位如果是新裝備部隊的軍事主管，選擇的科研項目不僅要與新裝備的研制相關(guān)，也要與裝備的管理、訓(xùn)練、使用相關(guān)；學(xué)員將要任職的崗位如果是新裝備部隊的技術(shù)骨干，選擇的科研項目應(yīng)側(cè)重于新裝備中基礎(chǔ)理論和新技術(shù)應(yīng)用。

（三）合理安排參與科研的內(nèi)容和時間

“4+1”任職教育學(xué)員參與科研存在任職教育時間短與科研項目周期長的矛盾，任職教育只有一年，而科研項目完成周期通常都在一年以上。此外，還存在著學(xué)員參與科研時間與科研項目進(jìn)度不一致的矛盾，導(dǎo)致學(xué)員不可能從始至終參與科研項目。由于學(xué)員任職教育期間，需要修完規(guī)定的課程并完成畢業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)員參與科研的時間有限。因此，為達(dá)學(xué)員參與科研項目提高任職能力的目的，要精心安排學(xué)員參與科研的時間、參與科研的內(nèi)容和所要完成的工作，并在任職教育結(jié)束后及時進(jìn)行總結(jié)。

（四）對學(xué)員參與科研的效益進(jìn)行評估

學(xué)員參與科研的目的是通過實踐來促進(jìn)學(xué)員知識、能力、素質(zhì)的形成和轉(zhuǎn)化，使學(xué)員的能力和素質(zhì)得到提高，從而滿足未來崗位任職的需求。由于任職教育學(xué)員每年都有，但科研項目可能一兩年內(nèi)就結(jié)題，又會有新的科研項目，這樣相同專業(yè)的學(xué)員可能參與的科研項目不同，因此要在每期任職教育結(jié)束后，對學(xué)員參與科研是否達(dá)到預(yù)期效益進(jìn)行評估。通過長期的評估，對不同學(xué)員參與科研的種類、內(nèi)容、方式等形成一種便于實施的機(jī)制。

三、“4+1”任職教育學(xué)員參與軍事科研的方式

“4+1”任職教育學(xué)員參與軍事科研有多種方式，大致可分為直接參與和間接參與。結(jié)合學(xué)員參與軍事科研需要注意的問題及實踐后的評估，效果較好的方式有以下幾種，在具體實施時，可擇其一種或幾種方式實施。

（一）間接參與軍事科研

學(xué)員間接參與軍事科研時通常采取以下方式：

一是選擇科研項目內(nèi)容，寫進(jìn)專業(yè)課教材。根據(jù)項目內(nèi)容寫入教材不同章節(jié)，讓學(xué)員通過教材對部隊裝備性能、使用、最新發(fā)展有個基本概念。如將科研項目的申請背景寫入教材緒論，拓展學(xué)員的知識面；或者將科研項目的創(chuàng)新點寫入附錄，使學(xué)員對國內(nèi)外同類裝備的最新發(fā)展有感性認(rèn)識。

二是將科研項目作為案例在課堂上討論，討論的內(nèi)容視科研項目具體內(nèi)容而定。如將新裝備研制中遇到問題在課堂上討論解決方案，或者將現(xiàn)役裝備訓(xùn)練使用中的問題展開討論，通過討論使學(xué)員熟悉部隊裝備的性能和使用注意事項。

三是將科研項目設(shè)置為想定作業(yè)。將項目需求作為想定作業(yè)的已知條件，將科研項目的方案設(shè)計作為想定作業(yè)。指導(dǎo)學(xué)員發(fā)揮主觀能動性，查找、分析資料，寫出設(shè)計方案，完成想定作業(yè)，教員對方案進(jìn)行點評；培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、自我解決問題的能力。

四是將科研項目內(nèi)容融入畢業(yè)設(shè)計。將科研項目或其部分任務(wù)融入畢業(yè)設(shè)計既是對學(xué)員所學(xué)知識綜合運用能力的考核，也是培養(yǎng)其科研思維、創(chuàng)新思維的重要途徑。

五是開展專題講座。選擇與學(xué)員任職教育專業(yè)相關(guān)的科研項目，通過專題講座的形式，將科研項目的背景意義、創(chuàng)新應(yīng)用、涉及裝備的技戰(zhàn)性能及作戰(zhàn)使用、涉及裝備的崗位任職能力要求等內(nèi)容介紹給學(xué)員，使學(xué)員熟悉裝備、熟悉部隊，達(dá)到任職教育的目的。

（二）直接參與軍事科研

學(xué)員直接參與軍事科研通常采取以下方式：

一是參與科研立項申請。組織學(xué)員到網(wǎng)上、圖書館查找資料，到部隊、研究所調(diào)研，收集立項資料，完成立項需求分析。在此過程中，學(xué)員既熟悉了部隊、裝備，又鍛煉了分析問題、組織協(xié)調(diào)能力。受經(jīng)費、時間等因素限制該方式適宜于小專業(yè)班次。

二是結(jié)合任職教育課程，直接參與方案設(shè)計。根據(jù)課程安排，選擇科研項目中的部分任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)員完成方案設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的能力。

三是直接參與設(shè)備研制。根據(jù)學(xué)員知識、能力的不同，讓學(xué)員參與設(shè)備硬件的設(shè)計、研制、調(diào)試工作，或讓學(xué)員參與程序的編寫或調(diào)試。既鍛煉學(xué)員的實踐能力、加深對裝備的理解和運用，又培養(yǎng)學(xué)員的科研思維和能力。

四是參與撰寫研制報告或技術(shù)報告。科研項目的研制報告和技術(shù)報告是對科研項目主要內(nèi)容、應(yīng)用理論及解決問題提煉和總結(jié)，體現(xiàn)了科研項目的獨特性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性。通過撰寫報告，使學(xué)員對部隊裝備或軍事理論的理解得到升華，鍛煉了學(xué)員分析、處理問題抓關(guān)鍵的能力，也使崗位任職的技能得到提高。

四、“4+1”任職教育學(xué)員參與軍事科研的實踐

（一）前期調(diào)研

導(dǎo)彈測試與控制專業(yè)任職教育學(xué)員的畢業(yè)院校、本科專業(yè)不盡相同，理論基礎(chǔ)和實踐能力各不相同，但未來的任職崗位都是各導(dǎo)彈測試分隊的軍事主官或技術(shù)骨干。因此，開課前，通過調(diào)研、座談等方式，掌握學(xué)員前期學(xué)過的課程、接觸過的裝備、對未來崗位的了解、參與科研項目等基本情況。

（二）選定科研項目，分配指導(dǎo)教員

結(jié)合該專業(yè)的必修和選修課程，選定與崗位任職相關(guān)的科研項目。針對教研室教員從事科研的專攻方向，將指導(dǎo)教員分組。根據(jù)完成科研項目的需求，通常將教員分為總體設(shè)計組、硬件組、軟件組和協(xié)調(diào)組。總體設(shè)計組教員負(fù)責(zé)將該科研項目的研究背景、意義、在國內(nèi)外處于什么水平融入寫入教材，或者指導(dǎo)學(xué)員編寫科研立項申請或總體方案設(shè)計；軟件組教員負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)員編寫或調(diào)試程序；硬件組教員負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)員完成硬件平臺設(shè)計，或者各種模塊（數(shù)表、控制器等模塊）的安裝、調(diào)試、環(huán)境實驗等工作；協(xié)調(diào)組教員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)調(diào)研、設(shè)備運輸?shù)裙ぷ鳌?/p>

（三）制定詳細(xì)的實施計劃

選定項目、指定教員后，教研室召開專門會議，討論分析學(xué)員參與科研項目的形式和時間節(jié)點。由于該專業(yè)學(xué)員人數(shù)一般不超過10人，通常將其分為3～4個小組，每個小組參與科研的方式和時間由教員和學(xué)員共同決定。在實施中，選定的科研項目主要涉及理論研究和裝備研制。因此，學(xué)員參與科研的方式主要采用課堂討論（案例式教學(xué)）、撰寫報告、硬件設(shè)計、軟件調(diào)試和畢業(yè)設(shè)計。課堂討論通常是整個專業(yè)學(xué)員參加，時間為一個課時，并留下相關(guān)作業(yè)；撰寫報告和畢業(yè)設(shè)計通常貫穿于整個任職教育，最后成績和效果由教研室討論決定；每個小組都要參與硬件設(shè)計和軟件調(diào)試，但每個小組的內(nèi)容各不相同，最終以設(shè)備調(diào)試合格為準(zhǔn)，時間不受限制。

（四）工作總結(jié)和效益評估

學(xué)員參與科研是為了提高任職的素質(zhì)和技能。因此，在任職教育結(jié)束后，要及時進(jìn)行總結(jié)，肯定優(yōu)點，查找不足；并對學(xué)員長期、持續(xù)跟蹤調(diào)查，評估學(xué)員參與科研的效益。在五期“4+1”導(dǎo)彈測試與控制專業(yè)任職教育中，都讓學(xué)員參與科研。經(jīng)過長期查找不足、改進(jìn)措施，已經(jīng)形成一套開展工作的有效機(jī)制。此外，借助部隊調(diào)研、設(shè)備維修、學(xué)員回校交流、部隊領(lǐng)導(dǎo)座談等多種方式對學(xué)員進(jìn)行長期、持續(xù)跟蹤考察。短期看，畢業(yè)學(xué)員到崗后能立即、科學(xué)、合理的開展工作，遇到設(shè)備故障基本能自己定位、甚至排除，達(dá)到了崗位任職的要求、具備了崗位任職的能力，受到了海軍首長、部隊領(lǐng)導(dǎo)、畢業(yè)學(xué)員的好評。長期看，培養(yǎng)了學(xué)員分析問題、解決問題的能力，形成了科研思維、創(chuàng)新思維和自我發(fā)展的習(xí)慣，對學(xué)員未來崗位任職能力的培養(yǎng)和提高起到積極作用。

五、結(jié)語

軍事科研對部隊裝備和軍事理論的發(fā)展具有重要作用，也對部隊任職崗位提出新的要求。結(jié)合任職教育的目的，合理安排任職教育學(xué)員參與軍事科研，探索一套行之有效的機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱愛裝備、管理裝備、運用裝備的熱情，可以培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)的思維方式和自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的習(xí)慣，也可以有效提高學(xué)員的崗位任職能力。

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