涉外卓越法律人才培養與模擬法庭教學研究

摘 要：涉外卓越法律人才培養必須加強模擬法庭教學，因為模擬法庭教學能夠更為全面地將理論與實踐緊密結合、提高學生的實際操作能力及將理論用于實踐。針對當前我國高校模擬法庭教學中存在的課程設置缺陷、師資配備不足、學生參與程度不高等問題，涉外卓越法律人才培養視角下的模擬法庭教學改革應從將模擬法庭教學單獨設課、建立一支理論導師與實踐導師相結合的教學團隊、由專業教師與專職法官共同精心設計教學大綱與教學計劃、盡可能讓學生參與真實案件的審理、盡快完善模擬法庭教學的保障機制五個方面做起。

關鍵詞：涉外卓越法律人才；模擬法庭；教學；改革

中圖分類號：G723 文獻標識碼：A

一、涉外卓越法律人才培養必須加強模擬法庭教學

“法律的生命不在于邏輯，而在于經驗”，美國現代實用主義法學創始人霍姆斯的這句名言不僅揭示出法律的實踐性特征，而且為培養法律人才的實踐能力提供了理論依據。2011年，教育部會同中央政法委聯合出臺了《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》。就實質而言，“卓越法律人才教育培養計劃”是中國法學教育、法學研究大規模擴張后由重數量到重質量轉變的重要舉措。面對經濟社會快速發展對更高層次人才的需要，我國法學教育和法學科研開始表現出一些缺失。突出表現在： 學生實踐能力不強，國際型、復合型、應用型法律職業人才嚴重不足。國內學界和實務界批評法律職業教育培育出來的產品并沒有實踐能力，“我國的法學本科教育面臨著畢業生的實踐能力普遍較低”、“據司法部門反映，學生畢業到法律實務部門后，至少要三、四年以上的時間才能夠適應審理案件、處理案件、代理各種法律事務的需要”。“卓越法律人才教育培養計劃”的目標應定位在：“以提升法律人才培養質量為核心，以提高法律人才的實踐能力為重點，加大應用型、復合型的法律人才的培養力度，培養、造就一批適應社會主義法治國家建設需要的卓越法律職業人才。”因此，作為卓越法律人才中的“涉外卓越法律人才”的培養必須以提高“實踐能力為重點”。我國高校經過多年的探索逐漸形成了模擬法庭、法律診所、案例教學、專題辯論、法律援助和實習等法學實踐教學形式。其中，模擬法庭教學能夠更為全面地將理論與實踐緊密結合，提高學生的實際操作能力及將理論用于實踐的能力。為此，涉外卓越法律人才培養必須加強模擬法庭教學。

二、模擬法庭教學的內涵與基本特征

模擬法庭教學是指在教師的指導下，由學生扮演法官、檢察官、案件的當事人和律師及其他訴訟參與人等，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學活動。

模擬法庭教學歷史悠久，早在14世紀的英國，律師學院的學生在冬、夏兩季法庭休庭期間，模擬法庭即成為其聽課之外的主要學習方式。模擬法庭課程自19世紀70年代在美國哈佛大學興起，側重于培養法學院學生對法律案件的整體把握能力，包括對模擬案件事實的分析、案件爭議點的提煉、訴訟策略的制定、代理意見的寫作、法庭辯論技巧等素質的訓練和考查，對法學院學生法律思維范式的建立以及法庭辯論技巧的提高有極大的幫助。可以說，模擬法庭這一教學形式自誕生起就是一門專業的、旨在幫助法科學生熟悉實務、培養實踐能力的教學方式。其與傳統教學方式相比主要具有以下兩個基本特征：

（一）學生的主體性突出

在傳統的法學教育過程中教師與學生之間不是平等教與學的朋友關系，而是突出教師的權威作用，學生的學習是被動的接受，師生之間幾乎沒有平等的交流和辯論。在模擬法庭教學中，教師權威角色受到限制，他僅僅作為教學上的引導者，課堂的主角則是學生。學生在模擬法庭中通過扮演各種角色，能更生動、直觀地感受與分析案情，會根據角色的利益追求最好的結果。在這種學習方式和視角的轉換中，學生體會到的不僅是壓力，而是學習的樂趣和動力。這種轉換的效果正如王晨光教授所比喻的，“當一個人作為乘客坐車時他不一定會記住行車的路線，但是當他坐在司機的位置上時他就必須認路、記路和分析路線。”這必然會極大地調動他們學習的積極性和創造性，顯著提高學習效果。

（二）對學生的實踐能力要求很強

蘇力教授指出：“司法職業就是這樣的一個領域或職業，它不是一個純粹理性的事業，也不是傳統的精密科學的學科。從事這種司法職業的人，例如法官，需要有一定的文字閱讀和表達能力，從而能夠運用書本告知的法律知識，但是一位合格法官的最基本能力是他的基于經驗的判斷力。用柯克爵士的話來說，司法是一種‘人為理性’，需通過長期直接接觸司法實踐才可能形成。而這種理性至少到目前為止，許多學者都指出，是無法通過教學傳授的方式進行轉移的。”而在模擬法庭的仿真的狀態下，通過對所選擇案件的重演或者預演，使學生熟悉司法審判的實際過程，熟悉與案件相關的實體法和程序法，通過“親身、親歷”參與模擬法庭活動，培養和鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生語言表達能力、組織協調能力，檢驗學生學習效果和教師教學效果。這期間可以完成理論知識向實踐能力的轉化，切實提高了法律實務操作技能。

三、我國高校模擬法庭教學存在的問題

模擬法庭教學的引入在新中國法學教育教學發展史上的時間并不長。20世紀90年代，模擬法庭主要是作為普法宣傳的形式以及法庭程序的直觀性展示出現的。而進入21世紀后，模擬法庭教學作為法學高等教育的重要性輔助教學方式在各大高校逐漸展開。然而，由于時間短經驗不足，加之新中國整個法學教育教學發展的歷史不長，從建國時期短暫地向蘇聯學習，到改革開放后向歐美發達國家學習，我國法學教育教學模式的自我建構與創新發展仍有待進一步實現本土化和制度化。具體說來，當前我國高校在模擬法庭教學中主要存在以下問題：

首先，課程設置存在缺陷。目前，有些法學院校所開展的模擬法庭教學較為隨意，缺乏必要的規范。由于評價機制尚不成熟，教師和學生在模擬法庭教學中的活動無法得到科學的考核，這也影響了模擬法庭教學的發展。

其次，師資配備不足。指導教師人數少，無法滿足對全體學生進行指導的需求；教師實踐經驗不足，無法帶領學生開展高水平的模擬法庭教學；教師對模擬法庭教學規律的認識尚不清晰，教學活動中仍有盲目性；由于缺乏相關的考評機制，部分教師參與模擬法庭教學的熱情不高等。這些都阻礙了模擬法庭教學的作用。

再次，學生參與程度有待提高。一方面，由于缺乏教師的指導，部分學生對模擬法庭教學的作用缺乏足夠的認識，參與教學活動的主觀性有待提升。另一方面，在模擬法庭教學中案例內容陳舊、案件類型單一、庭審形式單調等，也造成學生對模擬法庭活動缺乏興趣。

四、涉外卓越法律人才培養視角下的模擬法庭教學改革

涉外卓越法律人才的培養要以提高學生的實踐能力為重點。在此大背景下，作為法學實踐教育教學重要形式的模擬法庭教學，一方面面臨著經驗不足、配套環境匱乏的現況；另一方面也存在巨大的創新發展空間。正所謂，機遇與挑戰并存，目前正是積極探索、大膽構建符合我國國情的模擬法庭教學模式的最佳時機： 一方面存在改革我國高校法學教育教學模式和方法的強大壓力和動力；另一方面我國對教育的大力投入，尤其是“卓越法律人才教育培養計劃”的啟動更是從基本理念、操作方法、經濟支持、制度保障等多方面予以明確化和制度化。上述兩方面的結合，為我國高校模擬法庭教學的改革與創新營造了寬松和適宜的社會環境、經濟環境以及制度環境。

（一）將模擬法庭教學單獨設課

其目的是解決模擬法庭教學在目前高校法學教育教學中的地位與認可度問題。通過單獨設課，納入教學計劃，給予正常學分，使模擬法庭教學成為一門實踐課程，逐步消除模擬法庭教學僅僅作為理論課輔助性教學手段或學生普法活動形式的尷尬印象，明確其在涉外卓越法律人才培養中的地位。涉外卓越法律人才實踐能力的培養離不開具體的課程設置，不同學校法學院的法學實踐教學模式各有其特色，但科學的模擬法庭教學課程，能夠取得事半功倍的教學效果。實踐教學中以培養復合型實務法律人才為主旨，以鍛煉學生在實踐中運用法律為目標，在模擬法庭活動的基礎上改革創新，創設模擬法庭課程，將模擬法庭作為一門必修課程，實現模擬法庭的常態化。

（二）建立一支理論導師與實踐導師相結合的教學團隊

模擬法庭教學與一般法學專業教學相比，對師資有著更高的要求。對此，建議模擬法庭教學必須組建“雙導師”隊伍，即理論導師與實踐導師相結合的師資團隊。現有的理論專業教師從職業分類的角度來講，他們確實具備幫助學習者理解法律理論的邏輯性能力。但是，缺乏引導學習者如何駕馭庭審過程的經驗性技能。顯然，這一技能性空缺不可能經由理論學習能夠獲得，只能源于工作崗位的長期熏陶與訓練。據此，模擬法庭的組織實施可由培養方案確定課時長度，專業教師也可以參與其中。然而，主導模擬法庭的“教父”一定是專職法官。實際上，模擬法庭的組織過程應當是專業教師與專職法官共同合作的過程，建立一支理論導師與實踐導師相結合的教學團隊在改進模擬法庭教學功效的過程中顯得尤為重要。理論導師主要負責法學理論的教學與輔導，實踐導師主要負責司法實踐的指導。在模擬法庭教學環節中，聘任兼職的實踐導師進行實踐指導，從而保證優良的教學效果。在“雙導師”隊伍的建設中，應堅持“雙向交流”的原則，即定期選派校內專職教師深入司法實踐部門進行專業實踐，豐富其實踐經驗，以推進理論教學的發展；同時為校外兼職教師開放高校圖書室、實驗室等資源，邀其進入高校學習，提升其理論水平，以促進指導工作的開展。

（三）由專業教師與專職法官共同精心設計教學大綱與教學計劃

一場高質量的模擬法庭教學活動，是法律理論與法律適用綜合訓練的平臺，對教師、指導法官、參與同學都有一個很高的要求。運用模擬法庭教學方法之前一定要做好充分準備，把模擬法庭視為一場真正的正義與邪惡的較量。現實教學中，許多為完成教學任務而交由學生自主照圖索驥的模擬法庭教學活動呈現在學習者眼前的場景只是表面上的熱鬧，參與者的個人表演，觀眾席上的自我交流。被組織者不僅未能獲得來自模擬法庭的教學心得，而且導致學習倦怠心理的產生。甚至，還有可能導致錯誤的引導。模擬法庭作為法科教學中非常重要的教學平臺，應當對其進行改革，其關鍵是要設計一個切實可行的教學大綱與教學計劃，使其對培養“涉外卓越法律人才”的功效得到更好的提升，以滿足中國社會法治建設所需卓越法律人才的需要。

（四）盡可能讓學生參與真實案件的審理

法庭審判是一個思辨的理性過程，更能考察一個法律工作者的綜合素質和邏輯能力。要想達到這樣的效果，只有學習者參與其中才有可能。法學院校要積極與地方司法機關建立校地職業技能培訓合作關系，把高年級同學作為法官、檢察官或者律師助理，與他們一起參與出庭前后的整個過程。每隔一個周期，輪換工作角色。這樣做的效果在于學習者參與真實的案件審判過程，同時又不影響案件自身應該行進的質量。對于高層次的學習者而言，比如碩士或者博士研究生，可以通過地方人民大表大會的協調，聘任為人民陪審員、見習法官、見習檢察官等形式，培養高層次理論素質的卓越法律人才。

（五）盡快完善模擬法庭教學的保障機制

模擬法庭教學活動作為一項常規的教學活動的確立與推進，有賴于各類教育資源的合理配置和積極合作，包括智力資源、物質資源以及制度資源，以及就此建立和完善的協調各類資源的保障機制。智力資源主要是指從事模擬法庭教學的各類師資，協調統籌各類師資力量是推進模擬法庭教學順利開展的基礎條件。法學院校既要主動培養復合型師資力量，又要聯合、吸收實務部門優秀專家從事模擬法庭教學，走校內校外“兩條腿”可控型的實踐教學之路。物質資源主要指財力、物力的投入。需開辟獨立的模擬法庭教學專業教室，選擇適當的場所，按照真實法庭的格局進行布置，配備先進的教學設備，使學生在逼真的情境中開展法律實訓。制度資源主要是指學院和大學兩級服務管理機構，尤其是學校層面要充分考慮到模擬法庭教學的特殊性，支持建立適宜推進模擬法庭教學發展的教師工作業績與職稱評聘制度，從制度上向參與模擬法庭教學的廣大教師予以傾斜，以解決參加模擬法庭等實踐教學的專職教師的后顧之憂。

總之，模擬法庭教學作為一種新式的實踐性教學方式，其意義不只是對傳統法學教學方法的改變，而是對傳統法學教育模式的根本變革，其對法學實踐教學的作用也是不言而喻的。盡管在現實中模擬法庭教學不是毫無缺陷的，存在著一些問題，但是這絲毫不影響模擬法庭教學是一種重要的實踐教學方式的價值。只要正視問題的所在，積極改革創新模擬法庭教學，這種法學實踐教學方法必能發揮其應有的功能與價值，培養出更多的涉外卓越法律人才。

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