與Seminar相融合的案例教學法在任職培訓教學中的應用

摘 要：結合裝備采購任職培訓教學的特點，提出與seminar相融合的案例教學法，分析了其在裝備采購干部任職培訓教學中的適用性，設計了具體實施方法，指出了在實施過程中對教員的具體要求。

關鍵詞：Seminar教學法；案例教學法；裝備采購；任職培訓

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

一、傳統案例教學法

案例教學是一種通過模擬或重現現實生活中的一些場景，讓學員把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。

裝備采購管理是一門實踐性很強的課，單純講理論一方面比較枯燥，不容易調動學員學習積極性；另一方面，也不便于學員理解和掌握課程內容。在授課過程中適當穿插一些案例，用案例來輔助講解重點理論或難以理解的內容，不但可以調動學員思考的積極性，也容易讓學員在參與的過程中深入理解和掌握課堂內容。在授課過程中主要應用形式有以下幾種：一是講到重點內容時，用案例來輔助說明，便于學員理解和掌握。二是在某一章或幾章內容講解結束時，用一個比較完整的、涉及多種理論知識的綜合性案例讓學員加以分析討論，一方面及時復習鞏固所學知識；另一方面也將課程內容引向更深層次。三是教員給定題目范圍，由學員根據自己的工作經驗編寫案例，與其他學員討論交流。

案例教學法在一定程度上提高了裝備采購干部任職培訓教學質量，但是，通過實踐也發現了其不足之處，主要體現在：一是不容易調動所有所有學員的積極性。在案例教學過程中，無論采用何種形式，總有一些學員參與積極性不高，回答問題或完成案例討論經常僅有個別學員參與。二是教學過程中仍然是教員為主，學員的觀點無法表達，教員與學員之間、學員與學員之間的交流較少，不容易讓閃光的管理方法或管理思想在課堂內流動，達不到互相學習的目的。

二、與seminar相融合的案例教學法

Seminar可以譯作研討會、討論會等，起源于德國，1732年在哥廷根大學設立了語言學習Seminar，從 19世紀20年代，Seminar逐漸成為了美國大學的一種重要的教學方法，主要用于大學本科高年級和研究生教育階段。其較為通行的模式是導師給學生指定題目；學生課前準備或初步研究，寫出發言稿；然后與同學交流，接受其他同學的質疑或批評意見；學生再根據其他同學的意見撰寫一個完整的報告；最后在課堂中發言并與導師和同學一起進行討論。

與seminar相融合的案例教學法，主要是在案例教學的基礎上，引入seminar教學法，授課過程中以案例為主題，以seminar為教學形式，通過學員、教員或專家對案例中的矛盾點進行廣泛討論，進而尋求解決方法，在解決問題的過程中復習知識，創新思維方法，激發學員共同參與共同討論的意識，提高培訓質量，提高參訓人員的個人能力。

與seminar相融合的案例教學法的優點在于充分利用了裝備采購干部來自不同崗位、經驗豐富這一特點，讓不同任職經歷的學員都可以發言，最大限度地調動學員學習積極性，避免學員聽課不認真的現象，同時還可以分享先進的經驗做法，供其他學員參考，激發其他學員思考。

三、與seminar相融合的案例教學法的可行性

（一）學員具備一定的基礎

參加裝備采購質量監督培訓的學員學歷基本都在本科以上，碩士和博士所占比例也呈現逐年上升趨勢，學歷層次較高，具有較強的認知能力和學習能力。對于中高級培訓班學員來說，由于長期工作在第一線，對裝備采購領域的知識內容更是有足夠的了解和認識，許多問題已有自己獨到的見解，便于seminar教學活動的開展。

（二）課程內容適合運用seminar和案例教學相融合的教學方法

裝備采購知識雖然通常按全面質量管理、質量監督、檢驗驗收、項目管理等模塊進行教學，但在實際工作中幾個模塊知識又融合在一起，難以清晰地割裂開來，而多個模塊知識融合在一起又為提出有深度、有亮點的案例創造了便利的條件。再者，裝備采購管理既涉及技術，又涉及管理，還涉及經濟，范圍廣，答案不固定，便于學員發散思維，便于學員之間相互交流和啟迪，提出獨到的見解。

（三）任職培訓通常是小班授課，便于活動開展

裝備采購任職培訓通常以小班為單位進行授課。以質量監督中級班為例，每年的人數基本在20～30人，在人員較少的情況下，更容易調動和激發學員參與的熱情，保證每個學員都積極地參與到討論活動中；同時也便于教員全面了解和掌握學員情況，根據學員特點安排其扮演相應角色，使學員各盡所能，各盡其長。

四、與seminar相融合的案例教學法的具體步驟

Seminar課堂教學的基本結構包括主持人介紹主題、主題報告宣講、點評人評論、參與成員提問與辯論、主持人總結五個部分。對于seminar和案例教學相融合的教學法來說，其基本實施過程是在教學形式上采取seminar教學法方式，在討論過程中以案例為載體，借助案例激發學員討論。

（一）實施前的準備工作

調查學員需求，確定案例題目。在培訓開始前，教員可以采取信件、調研等方式了解培訓學員的需求，再結合當前裝備采購工作中的現實、熱點問題，合理確定案例題目、爭議焦點、討論過程中要達到的目標等，同時也要進行充足的資料準備。

事先分發案例題目。開班不久，教員將案例材料發給學員，這樣做，一方面讓學員根據自己的年齡、工作經歷、職位因素、學歷等選擇案例題目，同時確定主報告人、點評人、討論人的身份；另一方面，讓學員提前閱讀材料，查閱相應資料，收集必要信息，并積極地思索，形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。

（二）實施過程中的具體操作

主持人介紹主題：由主持人（任課教員）宣布本次課要討論的案例，并簡要介紹案例的內容。

主題報告講解：報告人根據前期的精心準備做專題報告。

點評人評論：點評人由教員和有豐富工作經驗的學員或外聘專家擔任，由點評人針對主題報告人的發言進行補充、歸納、批評、商榷等多種形式的評論，通過客觀的闡述使學員深入地理解報告的內容。

參與成員的提問與辯論：由課堂參與成員針對報告人和點評人的發言進行辯論與交流。所有成員均可以向報告人提出問題，對報告內容提出自己的不同觀點、批評意見或對相對立觀點進行辯論。報告人和點評人可以針對這些意見或觀點進行解釋、補充甚至反批評。

主持人總結：由主持人（任課老師）根據報告人、點評人、提問人的發言及討論結果作簡要總結，形成完整的知識結構，同時強調討論過程中的重點內容。

五、與seminar相融合的案例教學法對教員的要求

與傳統的案例教學法相比，與seminar相融合的案例教學法在形式上增加了討論環節，由此帶來知識內容增多，教學過程中出現不可掌控環節的幾率也相對增多，對教員也提出了更高要求。

（一）要以多種方式增強知識儲備

裝備采購涉及經濟、法律、管理等方面知識，內容豐富，涉及面廣，同時裝備采購又是一門實踐性很強的課，但多數教員缺乏親身接觸或參與到裝備采購工作的經歷，缺少裝備采購工作的親身體驗和感性認識，尤其在實施與seminar相融合的案例教學法過程后，很可能出現設計的案例深度不夠或者在討論過程中對個別問題把握不準的情況，影響研討會的質量。因此，要求教員要廣讀書，多參與，多調研，以多種方式提高個人能力素質，進而選擇出有針對性的案例，提高研討會討論質量。

（二）充分準備，勤于實踐，提高課堂駕馭能力

在實施與seminar相融合的案例教學法過程中，教員承擔著主持人、點評人的角色，同時還要對課堂內容做總結，作為主持人，需要控制課堂節奏，實時控制學員跑題或者因激烈討論而引起課堂混亂，要掌握好時間，并對討論內容做最后總結；作為點評人，則要對報告人提出的問題進行恰到好處的點評。以上這些，既需要教員在實踐中摸索，提高控制課堂紀律、調動課堂氣氛的能力，同時也需要教員在授課之前進行充分準備，只有準備得充分，才能在出現意外情況時做到胸有成竹，冷靜判斷。

參考文獻

[1]秦小輝.案例教學在采購管理課程教學中的應用研究[J].物流教學.2009，（10）.

[2]馮琳佩.試論Seminar教學法對研究生教育質量的影響[J].紡織教育，2006，（1）.

[3]劉榮.案例教學法與Seminar教學法綜合運用于法學本科教學的實踐與探索[J].教育理論與實踐.2008，（10）.