學分轉換實踐模型研究

摘 要：學分轉換是未來職業教育改革的重要內容。文章在調研北京市開展校企合作“學分銀行”試點項目的基礎上，運用類別分析、數據挖掘等研究方法，從學分認定、互換標準等方面，對“學分銀行”項目進行了充分研究，并藉此提出了轉換模型，以期解決轉換的科學性和合理性，為搭建終身學習的立交橋提供支持。

關鍵詞：學分銀行；校企合作；制度；轉換

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

一、學分銀行相關概念

學分與學分制 學分是指測量課程教學量的計算單位，是課程內容深淺難易的量化表示，也是學生修讀課程所需的社會必要勞動實踐的反映。學分的最小單位為0.5學分。學分制是指以選課制為基礎，以學分計量學生的學習量，并衡量學生是否達到某一培養目標的教學管理制度。

學分與學分銀行 “銀行”是承擔信用中介的信用機構，通常具有存款、放款、匯兌等功能。“學分銀行”具有銀行的基本功能，如存儲、匯兌等功能。基于校企合作的學分銀行是將職工在不同時間、不同場合中所獲得的一般學分按照一定比例折算成標準學分后儲存。當標準學分積累到一定數量后，就可以進行轉化，即按照一定規則，將不同層次的學分轉化為學歷、職業資格證明等。

二、學分轉換實踐

學分銀行內部課程的學分認定，可依國家的統一標準進行認定。來自其他系統的課程學分經過審核認定，亦可轉換為標準學分。近幾年來，北京市“學分銀行”項目在這方面進行了積極地嘗試與探索。

（一）學分轉換的（外部）課程

國民教育系列高等教育課程。主要包括大專及以上層次的普通高等教育、成人高等教育、高等職業教育、廣播電視大學、高等教育自學考試等課程。

國家等級考試課程。主要指國家級外語、計算機等級考試等課程。一是全國公共英語等級三級及以上，大學英語三級及以上，與大專英語水平相當的其他國家級英語水平考試；二是全國計算機等級考試一級及以上，全國專業技術人員計算機應用能力考試三個模塊及以上，其他相當水平的國家級計算機水平考試。

職業教育培訓課程（非學歷）。一是人事勞動部門組織的三級（高級工）及以上職業資格考試合格的——明確職業（工種）、等級、培訓內容的相應課程或知識技能模塊。二是技能大賽成績優異的——國家級大賽前15名、省部級大賽前10名。三是行業、企業組織的相關內訓課程成績合格的。

（二）學分轉換實例

學分轉換的程序為：學生提出申請、試點企業教學點初審、學校組織專家評審、結果公示與通知。

三、學分轉換的實踐模型

（一）模型設計的前提條件

教育對象：成人。“學分銀行”試點學員是經過企業推薦和考試入學的成人，且大多是有一定工作經驗的一線操作工人。學員具有豐富的工作經驗和學習經歷、面臨嚴重的工學矛盾、且有職業遷移的可能性等因素，是進行學分轉換制度設計時需要面對的現實人群。

教育層次：高等學歷教育。“學分銀行”試點屬于大專學歷層次的教育。在進行學分轉化制度設計時，必須保證外來課程與“學分銀行”計劃課程在知識點、技能點以及掌握程度上基本保持一致。

教育類型：職業教育。“學分銀行”培養目標是為企業培養高素質技能型專門人才，這種專門人才所需要的專項能力涉及特定工種、特定職業技能水平。在進行學分轉換制度設計時，必須考慮到職業教育的內在要求對學分轉化的課程范圍及標準的限定。

（二）學分轉換模型的構建

在對幾年來學分銀行試點的情況進行分析以后發現，學分轉換或者說以課程為依據的學分當量替換具有一定的可行性。為此，研究者希望能夠在實踐的基礎上構建一種模型，以期驗證兩門課程之間的可替代性，而這首先要求需要分析與課程替換相關的因子。

1.基準系數（c）。國內外的實踐表明，數據的準確性決定了學分替換的科學性。一些國家在進行學分替換前要對相關教育機構進行評審，決定其是否納入學分認定系列，并長期不間斷地進行跟蹤監管。這樣是為了確保教學過程的嚴謹性和教學效果的可靠性。北京市學分銀行項目在試點前對試點單位進行了嚴格審核，也是為了相關教學數據的準確性。然而，隨著試點的逐漸推開，希望進入學分認定體系的教育機構會越來越多，門類也會極其繁雜。這時，必須設定一個準確性系數，即這一系數達到某一值域才可進入，而隨著動態監控，一旦發現該機構低于這一范圍，則應立即關閉該機構的認證通道，并展開調查。該系數設其為c，0≤c≤1。當c=0時為完全不可信；當c=1時為完全可信。可以依據教學效果的一致性來確定c的取值范圍。

2.時效系數（t）。隨著時間的推移，一些課程的內容會發生變化，一些知識點、技能點會發生遷移，教學的深度和廣度也會進行調整。與此同時，學習者由于各方面的原因也會產生遺忘。在新的學習體系或者說不同時點的考核體系中，如何認定其前期學習效果的相似性或等價性是一件非常困難的事情。學分銀行項目試點過程中，選取了5年這樣一個時限，帶有很強的主觀判斷色彩。事實上，一些課程（知識）的衰減期很短，一些則較長。就職業教育而言，一般來說，理論性課程衰減期長，而實操性課程衰減期短。這里將時效性系數設定為t。t與時間負相關，即時間越長則系數越小。t與課程的成熟度、職業重復度等正相關。0≤t≤1。當t=0時為完全失效；當t=1時為完全有效。t可根據樣本在不同時點對知識點、技能點的掌握情況來進行測度，這是一個動態監測的過程。如在不同院校選取不同時期修學該門課程的不同人群，對他們進行定期監測，以確定不同課程的衰減期。

3.同質系數（h）。實踐過程中，學分銀行項目選取相同或相似教材、相同教學時間（課時數）作為學分當量替換的依據。事實上，這只是表明了學分或課程的等量性，而非同質性。課程的同質性要求能夠保證課程的連續性和延展性，能夠實現預定的教學目標和教學效果。在學分當量替換的過程中，不僅要考慮課程的相關性，還應關注課程的同質性。選取某所職業院校同時開設某兩門（擬替換）課程的學生作為樣本，通過相關性分析可以計算出兩門課程的相關系數。實際替換過程中即使兩門教材、名稱完全相同的課，其教學內容也可能呈現很大不同，因此同質系數E應視作與樣本課程進行比較的一個相似度系數。0≤e≤1。當e=0時為完全不同；當e=1時為完全相同。在學分轉換推廣的過程中，這一系數可通過教材各章節的知識點、技能點的掌握程度進行度量。

基于上述分析，利用回歸函數，可推導出如下（學分）轉換模型：設（學分）替換系數為，則。其中，為相關性系數（又稱皮氏積矩相關系數）。

四、運用模型對個案進行回歸分析

福田教學站2007年被確定為“學分銀行”項目試點單位，開設有汽車制造與裝配技術專業。該專業共開設了9門公共基礎課、8門專業基礎課和6門專業課以及其他類型課程。教學點先后招收423名學員，現已有畢業生231人。

（一）課程回歸性說明

福田教學點共開設了9門公共基礎課即鄧小平理論與三個代表、馬克思主義哲學、高等數學、英語、計算機應用基礎、實用文體寫作、工業企業管理、實用法律基礎、福田汽車企業文化及職業道德。以2009級為例，分別對高等數學、哲學、鄧小平理論與三個代表、英語、計算機基礎與應用等學歷教育單科進行了替換。需要說明的是，試點單位在學分轉換過程中，主要采用的是專家評審的方式，并未對課程替換的科學性進行嚴格界定。而教學過程中可替換的課程又非常有限，可替換的樣本選擇也因此受到限制。因此，在下面的分析中，只能憑借挖掘技術，對產生的數據進行回歸性分析，進而獲得相關性系數R的數值。

（二）課程相關性分析

五、關于模型的幾點說明

該模型的相關性分析是在比較兩門課程學生成績的基礎上進行了數據挖掘，從目前國內外的研究情況看，相對比較成熟。但上述實證過程中，c、t、e均假定為1，則主要源于以下原因：

一是缺乏統一的權威認證部門，影響基準系數（c）的評定。試點實踐中資格證書審定專家組的流動性，影響了其權威性，因此只能假定當年的c為1。全面掌握目前國內甚至國外各類證書的認證機構，充分了解這些證書所基于的各類課程，并對這些機構的相關認定重新進行審定。這是一項非常復雜的系統工程。但從國際情況來看，如歐洲的學分轉換系統（ECTS）和職業教育培訓一體化系統（VET）等，實現國內（外）職業教育資源的分類組合是完全可能的，成立類似的學歷認證機構的做法也完全可行。

二是缺乏信息監控系統，影響時效系數（t）的認定。時效本身就是一個動態的過程，因此要求對一些相關因子進行不間斷地監控。在實踐過程中，由于替換的內容得到了校企兩方面專家的認可，因而將該年的t假定為1。隨著社會發展、科技進步，時效系數不斷發生變化，需要建立一個信息系統隨時進行調整，并通過權威機構及時予以發布。信息系統的建立將降低培養者教育投入的成本，也將為受教育者更新知識、提升技能，形成良好的終身學習習慣提供幫助與支持。

三是缺乏樣本選擇，影響了同質系數（h）的測定。“學分銀行”教改實踐，目前僅在有限的范圍內進行。由于可替換樣本的選取非常有限，為減少非確定的噪聲干擾，因而將h假定為1。試點專業的限制和招生范圍的限定，目前還很難形成批量的、連續的試驗樣本，以形成穩定的、門類齊全的某一專業的學分（課程）轉換參照系。同質系數的測定需要選取大量的可測樣本，并需要不斷跟蹤、監測其相關性，以最終確定學分（課程）之間的同質系數。

按照美國社會學家馬丁？特羅提出的“高等教育發展三階段”，我國高等教育在2002年進入了大眾化發展階段。如果不能實現學分之間的互換不僅是對人力投入資本的浪費，也會嚴重阻礙人力資源的轉型與轉軌。因此，學分轉換制度的建立在職業教育改革中具有重要的現實意義和實踐價值。

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