深化校企合作創新繼續教育人才培養模式

摘 要：繼續教育作為終身教育的重要載體，在構建全民學習、終身學習的學習型社會建設中將發揮不可替代的作用。同時，新形勢下繼續教育面臨著諸多發展困境。以企業需求為導向，深化校企合作，實施訂單式人才培養模式是破解困境的有效途徑之一。幾年來，東北大學針對訂單式人才培養模式，在專業設置、課程結構與課程內容、教學方法、考核形式等方面進行了改革，探索出了一條“繼續教育更好地為生產一線服務”的新途徑，滿足了企業對應用型人才的需求，有效解決了部分專業、地域人才不足的困境，取得了顯著成果，得到了用人單位和學生的高度評價，對繼續教育辦學具有一定的借鑒意義和示范作用。

關鍵詞：校企合作；繼續教育；培養模式

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中特別指出，要“完善現代國民教育和終身教育體系”、“完善在職人員繼續教育制度”。同時，兩化（信息化、工業化）融合的時代背景也需要繼續教育為在職人員和即將從業人員提供實用的各類專業知識和技能更新，幫助他們不斷提高職業能力和水平，從而促進生產力水平不斷提高。

一、繼續教育困境

繼續教育為我國多渠道、多形式開發人力資源，提高民族素質，促進地方社會、經濟、文化的發展做出了巨大貢獻。隨著普通高校的擴招，各類新興辦學形式的涌現，使繼續教育競爭日益劇烈，部分學校步入發展困境。

雖然步入困境的原因是多方面的，其主要原因有兩個：一是繼續教育服務社會的意識淡薄。服務社會是繼續教育的本質特征決定的，在慶祝清華大學建校100周年大會上，時任黨中央總書記的胡錦濤指出：“全面提高高等教育質量，必須大力服務經濟社會發展，自覺參與推動戰略性新興產業加快發展，自覺參與推動區域協調發展，自覺參與推動學習型社會建設，為社會提供形式多樣的教育服務”。反觀當下高校繼續教育，無論在辦學理念、培養模式、專業設置等諸多方面，難以做到與經濟社會發展的協調統一，缺乏服務經濟社會、推動學習型社會建設的主動性。二是人才培養質量不能滿足社會需求。多數高校的繼續教育特別是學歷教育管理模式照搬普通全日制的模式，教學內容重理論而忽視實踐性和操作性環節，培養出來的人才雖然對經濟建設起到促進作用，但距社會需求的創新型、復合型、應用型人才相差甚遠。

二、企業人才招聘難，學生就業難

高等教育的改革并軌，使很多高校對招生專業和招生計劃進行了調整。以采礦工程專業為例，不少高校陸續停辦了該專業，個別學校即便保留了該專業，也在招生數量上進行限制，難以滿足企業需求。一些畢業生在自主擇業時，由于多種原因，不愿從事所學專業的工作，就業時難以找到理想工作。另外，用人單位普遍反映畢業生在生產崗位上不能很快上手，還需要企業進行較長時間再培訓，體現不出高校的培養優勢。

十八屆三中全會提出：要“推進……繼續教育改革發展”。這也是我們破解繼續教育面臨的困境，解決人才需求與供給矛盾的一項重要而緊迫的任務。實踐證明，深化校企合作，供需結合，實行“訂單式”人才培養模式是解決上述問題的一種有效途徑。

三、“訂單式”人才培養模式實踐

東北大學繼續教育學院經過兩次整合后，集成人教育、網絡教育、高等教育自學考試和非學歷培訓為一體，辦學功能齊全。在辦學實踐中加強與企業合作，嘗試“訂單式”培養，是學院在認真總結多年辦學經驗并結合學校學科優勢與專業特色的基礎上，開展的繼續教育人才培養新模式的嘗試。

（一）構建“訂單式”培養模式的基本指導思想

“以企業需求為導向、以能力培養為目標”是學校構建“訂單式”培養模式的基本指導思想，體現在以下兩個方面：

1.以企業需求為導向

校企雙方根據企業對人才培養的需求，以定向培養、量身訂制、產學結合為主要形式，共同進行培養模式的構建與培養方案的制定；共同參與實施過程，在招生模式、培養方案、教學組織、學生考核、學生管理等方面進行全面合作，確保人才培養符合企業的實際需求。

2.以能力培養為目標

在具體的項目實施過程中以實用性為原則，優化專業設置；以職業能力提升為目標，實現課程結構模塊化與課程內容復合化；改革教學模式，實施多樣化教學方法；加強實踐教學，注重實踐能力培養；以能力考核為重點，構建多元化的考核形式，實現技能應用型人才培養目標。

（二）對專業進行改造更新，保證課程設置的實用性

在課程建設上著重掌握4個原則，一是基礎理論適度性原則，保證基礎理論滿足該專業的學習和未來發展要求。比如：地質專業《巖石學》課程，我們根據需要選擇基礎理論部分作為教學內容，使學生掌握最為基礎的理論；二是課程設置實用性原則，保證所設置的課程“實用、實際”。比如：在選礦專業計劃中，將理論性較強的《選礦數學模型》等課程取消，增加了相關專業的其他課程；三是理論與實踐并重的原則，既要保證學生有扎實、實用的理論基礎，也要保證有足夠的實踐訓練時間；四是課程內容前瞻性原則，保證基礎理論的教學內容面向現在與未來，體現出先進性。比如：許多教師結合自己的科研實際，將新近研究的部分內容介紹給學生，使學生對其專業未來的發展有一定的了解和認識。

（三）以職業能力提升為目標，教學內容體現模塊化和復合化

“訂單式”教育以企業需求和學生職業能力提高為導向，人才培養目標非常明確，培養計劃的內容、結構與通用培養計劃有較大的差異，要突出其針對性和應用性。

第一，課程建設體現高度合作化。學校根據企業崗位的實際需求，進行課程結構性的整合，這樣才能有效地保證針對性，體現出訂單培養的價值。

第二，課程結構模塊化。即使相同的專業，不同企業對人才的需求和專業結構的要求也有所區別，將課程結構模塊化，有利于滿足不同企業的不同需求。在結構設置上主要是四大模塊，即基礎和專業基礎模塊、專業必修模塊、訂單模塊和實踐實訓模塊。這樣既體現了基礎性、通用性，又體現出了訂單的針對性。

第三，在課程結構與課程內容上體現復合化。為了適應科學技術和生產工藝的發展與進步，我們在培養計劃中以專業方向為主，同時融合相關專業的課程內容，使學生不僅學習到本專業的知識，也對相關專業有所了解與掌握，成為對用人單位有用的復合型人才。比如：在地質與勘察技術專業中融入了采礦與測量專業的課程；在選礦技術專業中融入了金屬冶煉的課程；在機電一體化專業中增加了管理的教學內容等。

（四）實施多樣化的教學方法，探索教學模式創新

課程教學方法是實現課程教學目標的主要環節。訂單式培養實踐中，突破了傳統教學歸納、演繹、分析、綜合等課堂面授方法的既定模式，逐漸向項目教學法、案例分析法、仿真教學法、操作訓練法、現場教學法、專題討論法等過渡，進一步提高了課堂教學的實戰性、實效性和靈活性。同時還根據學生學習和工作的特點有針對性地引入現代遠程教育學習形式、面授與課件自學相結合的混合式教學形式，使學生學習更加靈活、方便和自主，不僅增強了學生學習的興趣，也有效緩解了工學矛盾。

（五）加強實踐教學，注重實踐能力培養

“訂單式”教育的教學組織要求理論與實踐并重，我們采用了“學訓交替”的教學組織形式，即“教學—實踐—教學—崗位實踐”的循環互動教學模式，在培養計劃中加大實踐環節教學的比重，對驗證性實驗根據需要進行了適當調整，開發相應專業的實驗演示數字化學習資源和大型生產設備現場工作流程的數字化資源，增加了學生實習、實訓學時（設置了一年的崗位實踐訓練），提高了對學生實習實訓的教學要求。

在實踐教學中實行雙導師制，以學校選派教師、企業選派現場的工程技術人員為指導教師，共同對學生進行指導。比如：機電一體化專業的指導教師在現場結合實際對礦山設備結構、原理、運行、故障等為學生進行分析講解；采礦技術專業中的指導教師結合礦山工作現場，為學生講解主要開拓巷道的類型及位置的確定等內容。這種將課堂下移到生產現場的做法深受企業與學生的歡迎，教師講課真實直觀、生動有效、針對性強；學生學習印象深刻、理解透徹、掌握全面。

在學生畢業設計中，要求學生結合實際真題真做，使學生解決實際問題的能力有了較大提高，比如：選礦專業學生做的《遼寧金鳳礦石浮選技術研究》就是結合實際的真實課題。

學生通過實習、實訓和一年的崗位實踐，強化了技能，增強了實踐能力，培養了職業素質。學校的人才培養與用人單位的需求實現了無縫對接。

（六）以能力考核為重點，構建多元化的考核形式

“訂單式”培養改變了傳統“唯卷唯分”的做法，將考核重心轉向對學生能力的考核，根據不同課程內容和在專業中的地位、作用來確定考核方法。在考核中學院既采用了傳統的開卷、閉卷、開閉卷結合的方式，也采用了理論與實踐相結合、口試和筆試相結合、撰寫論文或做大作業、實際操作考核等形式，考核方法靈活多樣、因地制宜，學生通過考核掌握了知識，提高了能力。比如：選礦專業的選礦廠設計課程和地質專業中的地質測量學課程考核，采用的就是現場口試和筆試相結合的考核方式，效果較好；在選礦廠實習中，學生不僅根據實習內容和收獲撰寫了實習報告，而且還結合實際回答了指導教師現場提出的問題。

（七）針對繼續教育特點，加強實用性教材建設

多年來繼續教育一直采用普通高等教育教材，給教師組織教學和學生學習都帶來不同程度的困難。針對這些問題，學校于2008年自籌經費，啟動了特色專業教材立項（繼續教育十二五規劃教材）編寫工作，要求教師根據繼續教育的特點和培養目標編寫實用性教材。目前投入經費60萬元，已立項完成出版13門教材，全部應用到教學中，有效地解決了實用性教材短缺和教學內容針對性不強的問題。

（八）加強制度建設，構建全新的學生管理模式

學校與用人單位共同制定相關制度，共同參與對學生的管理和考核評價，考核結果和學生未來職業發展掛鉤。這些舉措充分調動了學生銳意進取、積極向上的主觀能動性。比如：山東招遠黃金公司派專人與學生同吃、同住同學習，對學生學習的全過程進行跟蹤考察；中國黃金總公司領導每學期都親臨教學活動現場，與學生座談了解其學習和日常生活情況。河南神火集團、義煤集團、錦江集團等企業出資為學生設立了獎學金，有40%的學生受到了獎勵，優秀學生優先選崗。

除了對學生進行知識、品德等常規教育外，在學生管理中還注重學校文化與企業文化的接軌，強化與企業文化有密切關聯的教育，有針對性地培養學生的職業責任感和敬業精神，以多元化的實踐活動培養學生的創新精神和創造能力。

（九）主要解決的問題及人才培養效果

學校“訂單式”人才培養模式主要解決了以下幾方面問題：第一，通過與企業簽訂“訂單”，明確了企業對人才培養的標準、規格、數量等環節的需求，使學校辦學有預期、有目標，解決了多年來招生環節中的瓶頸問題。第二，由于校企雙方共同定制教學計劃，使培養目標更為明確，培養方案和課程內容更加聯系實際，更加強化了應用型人才的培養，保證了培養與使用的有效銜接。第三，訂單式培養探索出了繼續教育為生產一線服務的新途徑，更新了辦學理念，開闊了辦學渠道。第四，通過對先進的信息技術和數字化學習資源的引入，有效地改善優化了傳統的教學形式，增強了學生學習的主動性、自覺性和自主性，優質資源得到了有效利用，也極大地緩解了工學矛盾，保證了學習效果。

東北大學先后與中國黃金總公司、山東招遠黃金公司、河南義煤集團等13家企業單位開展“訂單式”人才培養合作，涉及采礦、地質、冶金、機械、自動化等10多個本、專科專業，共培養近4000人，實現100%就業，得到了企業、學生的一致好評。

四、“訂單式”人才培養模式特點

（一）培養對象“定向招生”

面向用人單位定向招生，由用人單位根據用人需求，確定開設專業和招生數量，在企業內部或面向社會招生，學生經過培養回到用人單位工作，保證學生招得來、出得去。

（二）培養規格“量身定制”

遵循“基礎理論適度，專業課程實用，教學內容前瞻”的原則，由用人單位結合實際需要和行業特點，與學校共同協商制定培養方案，確定課程設置、實習實訓等內容，保證了教學內容的針對性、知識結構的復合性和能力訓練的實用性。

（三）培養過程“產學結合”

學生培養過程采用“學訓結合”、“工學交替”的方式，學生從理論到實踐，再理論再實踐，提高了課堂教學的實戰性和實效性。實踐過程雙導師的指導和具體的崗位訓練，強化了學生理論與實踐的結合，提升了職業素質。

五、結語

從國內外的教育發展實踐研究來看，繼續教育人才培養過程必須貼近企業和反映社會發展實際。加強校企合作、開展“訂單式”培養，探索多元化的繼續教育辦學模式，用先進的現代教育技術優化傳統的教學形式，是繼續教育更好地履行人才培養和服務社會職能的有效途徑，對于建設終身教育體系和學習型社會具有重要的現實意義。

參考文獻

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