“校企合作，工學結合”模式下中職“雙師型”教師培養體系構建探究

摘 要：本文立足于貫徹國家中等職業學校改革發展示范學校項目建設精神，從“校企合作，工學結合”模式下中職“雙師型”教師的內涵入手，就教師的培養體系構建進行探究，提出了如何構建“校企合作，工學結合”模式下中職雙師型教師培養體系。

關鍵詞：中職；雙師型；培養體系

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。有好的老師，才能有好的教育。對于如何建設一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍，許多文獻資料已有研究。2010年7月中共中央、國務院頒布的《國家中長期教育和改革發展規劃綱要（2010-2020）》中，明確提出加強“雙師型”隊伍建設問題。2010年教育部頒發的《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012）》指出：加大“雙師型”教師補充步伐，以校企合作職教師資培養體系為保障，以創新“雙師型”教師隊伍建設政策機制為突破口，全面提高中等職業教育學校教師隊伍整體素質。2011年8月重慶市人民政府辦公廳《關于印發重慶市教育事業“十二五”規劃的通知》提出：大力發展職業教育，建設一支高素質的專業化教師隊伍。2014年6月教育部六部委印發《現代職業教育體系建設規劃（2014～2020年）》指出，構建現代職業教育體系，服務全面建成小康社會的目標。借助國家示范校建設的契機，在“校企合作，工學結合”模式下構建中職雙師型教師培養體系，全面統籌教師職業性、專業性、技能性的可持續發展，興教育，強科技，科技強國實現中國夢。

一、“雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師是在職業教育教師專業化探索過程中提出的。但是關于“雙師型”教師概念的界定，由于理解不到位和落實過程中打了折扣，對雙師型教師的認定出現了誤導，導致中職教師隊伍教學能力較低，特別是缺乏教學實踐能力、課程改革能力、實訓指導能力，無法適應當前“任務驅動、項目引導、理實結合”教學模式改革，中職教師隊伍的整體職業化水平已成為進一步深化校企合作、工學結合，提高教育質量的重要制約因素。打造一支結構合理、素質過硬、理論扎實、專業技能夯實的“雙師型”教師隊伍，才能提升教師質量，推動人才培養質量的提升。“雙師型”教師有三方面的含義：要具備教育部規定的學歷、法定教師資格、以及相應專業技術職稱的理論型教師；要具備扎實的專業理論素養，較強的實踐動手能力，能夠實訓教學，講技能和理論融合的技能型教師；要有良好的科研開發能力，科研轉移、咨詢能力，能把科研轉化為技術的創造性教師。

二、“校企合作，工學結合”模式下中職“雙師型”教師培養體系構建

結合現階段職業教育背景，根據中職教育規律和中職教師的職業特點，貫徹示范建設師資隊伍培養有關文件精神，落實師資培養細則，主要從以下四個方面構建“校企合作，工學結合”模式下中職雙師型教師培養體系機制。

（一）政府主導，政策保障

目前，職業教育的校企合作模式不成熟，合作的層次較淺、不穩定、效益性的短期合作較多。學校和企業的長遠性影響著學校的可持續發展，政府介入校企合作，可發揮政府的職能，直接參與校企合作的過程，發揮監控職能，為校企合作提供政策和經濟保障，促進學校和企業的有機融合，創造有利的職業教育環境。

首先，大力發展職業教育需要發揮政府的主導作用。立足本地需求，結合校企合作進展，制定相應的校企合作保障制度，促進校企融合，實現職業教育與崗位對接。在校企合作過程中，政府要發揮宏觀引導職能，完善相關法律制度，為校企合作提供政策支持，創設優良的社會環境。根據本地職業教育發展狀況，建立職業教育協調機構，為學校和企業搭建合作的橋梁，開展雙師型教師培養；組建校企合作指導委員會成員單位，指導企業能工巧匠到學校兼職，優化學校的教師隊伍結構，促進“雙師型”教師隊伍建設，為雙師型教師培養構建政策保障。

其次，“雙師型”教師的培養需要較高的教育經費投入，經費支持力度制約著“雙師型”教師培養的步伐。為了適應職業教育的發展，財政支持職業教育雙師型培養專項經費，并專款專用、專賬專管。必須切實加強對職業教育經費的投入力度，保證雙師培養經費及時準確到位，務必保證資金投入的增長速度跟上職業教育發展步伐，跟上“雙師型”教師培養的需要，為雙師型教師培養構建經濟基礎。

最后，科學完善的規章制度是校企合作、工學結合高效運行的制度保障，加強監督管理是保證“雙師型”培養落到實處的重要手段。因此，政府要強化監督，保證“雙師型”教師培養政策的貫徹、培養經費不被挪用，為“雙師型”教師培養構建監督機制。

（二）學校主體，創設環境

在校企合作、工學結合模式下，學校本著因校制宜的原則，堅持“內培外引”的方式，充實“雙師型”教師隊伍建設，優化“雙師型”教師素質結構。充分利用各種條件資源、挖掘教師發展潛力，貫徹并落實教師到企業實習鍛煉制度，提升其職業能力，掌握實踐操作技能，把“理論能力和技能的鍛煉有機結合起來”，促進新教師向“雙師型”教師的轉化。并且明確教師企業鍛煉制度化、培養機制穩定化、鍛煉途徑專業化、培養方式多樣化。

美國管理學家認為：一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構成了對人的激勵。因此，建立公平合理的激勵制度是加快“雙師型”教師培養的關鍵。在職稱晉升方面，突出學術性與實踐性，學歷能力與實踐能力的統一，促進“雙師型”教師的培養，鼓勵教師結合自身專業優勢，向“雙師型”教師方向發展。在待遇方面，完善相應人事制度，為“雙師型”教師提供更好的機會和條件，逐步提高“雙師型”教師的待遇。在績效管理方面，對“雙師型”教師的考核參照其職務和崗位職責，結合其貢獻來綜合評價，建立完善、合理、公平的“雙師型”教師發展性評價體系，為“雙師型”培養體系構建制度保障。

（三）企業主動，搭建平臺

校企合作、工學結合是職業學校、企業生存發展的必然選擇，是科技強國道路的必然途徑，是職業教育取得新成就的關鍵。企業主要根據自己的崗位特征，積極參與職業教育、參與“雙師型”教師培養，才能以最小的成本培養出適應企業需求的高素質勞動者，實現職業教育與崗位能力對接。開展校企合作是為了滿足企業自身發展基礎上的主動合作，要不斷探索和構建“校企合作、工學結合”模式下“雙師型”教師培養的途徑和模式，以校企共贏為合作基礎，實現“雙師型”教師培養新突破。學校依托企業先進的生產設備和前沿的技術為學校的發展服務，提升辦學設施質量，優化教師隊伍結構，改革人才培養模式，將滿足企業的崗位需求作為專業設置和人才培養的出發點，做到專業與產業、企業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接；為了在激烈的市場經濟競爭中立足，企業利用學校人才技術優勢進行技術更新和項目研發，形成校企合作共同體，促使企業積極搭建校企合作平臺，讓教師走進企業，讓培訓走進企業，推進人才培養轉型，滿足經濟發展和企業轉型的需要，發揮各自優勢，形成強大合力，這樣才有利于實現合作共贏。從這個角度來說，企業應該積極主動參與校企合作，為教師培養搭建實訓平臺，積極構建“雙師型”教師培養體系。

（四）教師培養，梯度成長

“雙師型”教師培養要實現教師專業化，不僅是學校、企業和政府的事，更需要教師自身的重視和努力。教師個需要樹立現代職教理念，意識到成長不僅是職業教育內涵發展的需要，同時是教師專業發展的要求，積極主動地參與“雙師型”教師培養，才能為“雙師型”教師發展注入源動力；應該結合實際情況，抓住“雙師型”教師培訓的機會，提升個人專業技術能力。在專業教學梯隊建設方面，通過向專業帶頭人和骨干教師隊學習，通過“傳幫帶”來帶動自身的成長，促進教師整體水平的提升，推動教師梯隊不斷優化。通過實施教學導師制、定期聽課制、不定期公開課制度，幫助自身盡快了解教學工作的全過程，規范教學環節，推動“雙師型”教學梯隊形成；結合專業發展需要，利用寒暑假，到企業頂崗實習、跟蹤實訓，使自己對專業能力要求有更深入的認識。實踐鍛煉結束后，教師自身必須不斷進行專業實訓反思，利用理論聯系實際的分析方法，制定符合自身成長需要的長遠發展規劃，構建“雙師型”教師培養的內在增長機制。

參考文獻

[1]中共中央國務院.國家中長期教育和改革發展規劃綱要[Z].2010-7.

[2]教育部.中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012）[Z].2010-11-27.

[3]重慶市人民政府辦公廳.關于印發重慶市教育事業“十二五”規劃的通知[Z].2011-8-2.