對(duì)話式教學(xué)在校長(zhǎng)培訓(xùn)課堂上的運(yùn)用

摘 要：在對(duì)比兩種截然不同的校長(zhǎng)培訓(xùn)課堂效果的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了對(duì)話式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以基于實(shí)踐情景的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線；對(duì)話環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者由淺入深、由具體到抽象的思維過(guò)程；對(duì)話教學(xué)的目的是引發(fā)校長(zhǎng)們對(duì)實(shí)踐問(wèn)題本身進(jìn)行反思；對(duì)話過(guò)程中培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)是一名組織者、傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者，而不是宣講家、裁判員和監(jiān)控者。

關(guān)鍵詞：對(duì)話式教學(xué)；校長(zhǎng)；課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、背景描述

北京市順義區(qū)教育干部培訓(xùn)實(shí)施小班化對(duì)話式培訓(xùn)模式以來(lái)，獲得區(qū)域中小學(xué)校長(zhǎng)及中層管理者的支持和認(rèn)可，同時(shí)對(duì)于校長(zhǎng)培訓(xùn)專(zhuān)職教師而言，面臨著變革自身傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這是個(gè)全新的挑戰(zhàn)。基于以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，有的教師固執(zhí)地認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵，不管是什么樣的培訓(xùn)模式，校長(zhǎng)們都是在對(duì)內(nèi)容的互動(dòng)分析中提升思維水平并獲得解決問(wèn)題的技能技巧，而培訓(xùn)者自身也只有在對(duì)內(nèi)容的深刻理解與總結(jié)概括中提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，因此很少關(guān)注和研究培訓(xùn)課堂上校長(zhǎng)與培訓(xùn)者之間對(duì)話過(guò)程的科學(xué)性與教育性。

二、兩種截然不同的校長(zhǎng)培訓(xùn)課堂

（一）以培訓(xùn)者為中心的對(duì)話過(guò)程

在學(xué)習(xí)“教師合法權(quán)益維護(hù)”這一內(nèi)容時(shí)，培訓(xùn)者為了在自身與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間展開(kāi)有效對(duì)話，設(shè)計(jì)了三個(gè)對(duì)話環(huán)節(jié)：

第一，在知識(shí)鋪墊中點(diǎn)題。培訓(xùn)者簡(jiǎn)單介紹了《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的教師權(quán)利與義務(wù)，提出小組共同討論的話題：“選擇您感興趣的1～2項(xiàng)教師權(quán)利，探討維護(hù)此項(xiàng)權(quán)利的方法或策略”。培訓(xùn)者將討論記錄表發(fā)給大家，并隨機(jī)觀察各小組的研討進(jìn)度并準(zhǔn)備做最后總結(jié)。

第二，基于主題共同研討。校長(zhǎng)們隨機(jī)就近圍成小組進(jìn)行討論，分別探討本組感興趣的教師權(quán)利。10分鐘的討論結(jié)束后，各組隨機(jī)派出代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充發(fā)言。在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，校長(zhǎng)們針對(duì)自己有感觸的現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行討論和互評(píng)，并提出維護(hù)教師權(quán)利的實(shí)踐策略。

通常校長(zhǎng)們研討的積極性都非常高，他們相互啟發(fā)智慧，并情緒化地訴說(shuō)著自己在學(xué)校里遇到的或惱人或有趣或機(jī)智的故事，有的人長(zhǎng)篇大論，也有的人沉默不語(yǔ)。培訓(xùn)者只是適時(shí)提醒大家注意傾聽(tīng)，有時(shí)也發(fā)表著自己的看法，還把關(guān)鍵的字詞寫(xiě)在了黑板上。只是各組的討論記錄表上并未留下太多思考的痕跡。

第三，培訓(xùn)者總結(jié)。進(jìn)入到總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，培訓(xùn)者帶著一點(diǎn)兒主觀傾向，進(jìn)行了對(duì)與錯(cuò)的是非判斷。對(duì)于大家的激烈研討，培訓(xùn)者沒(méi)有分析和提升的頭緒，不得不回到事先準(zhǔn)備的PPT上來(lái)，模式化地講教師權(quán)利的法律救濟(jì)，如教育申訴、行政復(fù)議、司法起訴。在這種情境下，校長(zhǎng)們極力配合的眼神逐漸暗淡下去了。

（二）以學(xué)習(xí)者為中心的對(duì)話過(guò)程

培訓(xùn)者針對(duì)同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)了角色澄清、經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)、觀點(diǎn)發(fā)布、質(zhì)疑評(píng)論、共同總結(jié)5個(gè)對(duì)話環(huán)節(jié)，并特別在每一個(gè)環(huán)節(jié)上提出了完成任務(wù)的指導(dǎo)建議。

1.角色澄清。校長(zhǎng)們走進(jìn)課堂時(shí)，不是隨機(jī)就座，而是按崗位職責(zé)分組就座，在進(jìn)入主題討論前確定各自在小組內(nèi)的角色，包括組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員和討論員等。校長(zhǎng)們?cè)谟懻撝写_定各自的角色，淡化身份意識(shí)，表達(dá)自己的選擇意向，不僅深刻地分析著自我，還加深了彼此間的認(rèn)識(shí)，這是開(kāi)展深度對(duì)話的第一步。

2.經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)。在澄清角色之后，培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員同樣以“維護(hù)教師權(quán)利的方法或策略”為主題進(jìn)行探討，同時(shí)提醒學(xué)員在小組討論時(shí)，不要深陷于故事敘述中，不要糾纏在對(duì)問(wèn)題的抱怨中，而是將討論重點(diǎn)放在解決措施上、放在呈現(xiàn)成功經(jīng)驗(yàn)上。這節(jié)課上，小組成員間積極地思考著，自由而深度地交流著，興致勃勃地宣講自己當(dāng)年之勇，自信地表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，群策群力地總結(jié)出了解決問(wèn)題的措施與辦法，培訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)小組討論表上的內(nèi)容豐滿起來(lái)了。

3.觀點(diǎn)發(fā)布。因?yàn)槊總€(gè)人在小組內(nèi)積極地貢獻(xiàn)了自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)小組發(fā)言人在事先準(zhǔn)備好的專(zhuān)門(mén)發(fā)言席就座發(fā)布觀點(diǎn)時(shí)，“大家好，我代表我們小組陳述觀點(diǎn)……”校長(zhǎng)們都顯得非常鄭重。莊重的場(chǎng)合有利于清晰地呈現(xiàn)與傾聽(tīng)各組觀點(diǎn)，也是對(duì)組內(nèi)觀點(diǎn)的尊重。同時(shí)，有的新任的校長(zhǎng)或是中層領(lǐng)導(dǎo)顯然在前臺(tái)就座發(fā)言是不自信的，這也利于校長(zhǎng)們鍛煉一下面對(duì)公眾講話的能力。

4.質(zhì)疑評(píng)論。發(fā)布觀點(diǎn)不再是學(xué)員交流的最后環(huán)節(jié)，各小組發(fā)言完畢后就進(jìn)入質(zhì)疑評(píng)論環(huán)節(jié)。每組至少有兩人來(lái)評(píng)論其它組的觀點(diǎn)，校長(zhǎng)們?cè)阱憻掽c(diǎn)評(píng)能力的過(guò)程中，引發(fā)深刻思考與思維碰撞，生成與創(chuàng)造就在這一深度對(duì)話的環(huán)節(jié)發(fā)生。第二小組的發(fā)言人說(shuō)：“針對(duì)目前學(xué)生不好管理的現(xiàn)狀，我組認(rèn)為可以適當(dāng)減少學(xué)生參加社會(huì)大課堂活動(dòng)，這樣就能避免教師很多管理責(zé)任，也就便于更好地維護(hù)教師的權(quán)利”，這個(gè)觀點(diǎn)一經(jīng)提出，其他小組一片嘩然，群起而攻之，在強(qiáng)烈質(zhì)疑聲中，最終“迫使”第二小組認(rèn)可了這樣的觀點(diǎn)：“教師維護(hù)權(quán)利不應(yīng)當(dāng)以削弱學(xué)生的權(quán)利為代價(jià)。”在此過(guò)程中，培訓(xùn)者認(rèn)真觀察研討過(guò)程，適時(shí)提醒校長(zhǎng)們相互之間注意傾聽(tīng)。

5.共同總結(jié)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者請(qǐng)1～2名校長(zhǎng)與自己共同總結(jié)整個(gè)對(duì)話過(guò)程，從理論和實(shí)踐視角進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣有助于優(yōu)秀校長(zhǎng)展示自我，進(jìn)一步鍛煉思維，促進(jìn)了所有對(duì)話者之間平等互助，同伴之間共同發(fā)展，師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，在共同總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)上，培訓(xùn)者自始自終堅(jiān)持了以學(xué)習(xí)者為中心的對(duì)話教學(xué)理念，啟發(fā)校長(zhǎng)們自己總結(jié)出三條：一是要維護(hù)教師權(quán)利，自己需要系統(tǒng)認(rèn)真學(xué)習(xí)法律知識(shí)，提升權(quán)利意識(shí)；二是維護(hù)教師的合法權(quán)益的前提是教師自己不違法；三是當(dāng)教師不正確行使自己的權(quán)利時(shí)，校長(zhǎng)有義務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)。

三、案例分析與啟示

對(duì)話式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)以基于實(shí)踐情景的任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線。成人教育理論表明，成人有豐富的生活、工作經(jīng)驗(yàn)，有著獨(dú)立的自培訓(xùn)的意識(shí)，能指導(dǎo)自己有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。原有的“在知識(shí)鋪墊中點(diǎn)題——基于主題的共同研討——培訓(xùn)者全面總結(jié)”依舊是一種教師主導(dǎo)的設(shè)計(jì)方式，而“角色澄清——經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)——觀點(diǎn)發(fā)布——質(zhì)疑評(píng)論——共同總結(jié)”則較好地體現(xiàn)了校長(zhǎng)們從相互認(rèn)識(shí)、組內(nèi)對(duì)話、組間對(duì)話、全員對(duì)話直至師生對(duì)話的過(guò)程，并在各個(gè)環(huán)節(jié)上高質(zhì)量地完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)話環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者由淺入深、由具體到抽象的思維過(guò)程。對(duì)話的目的在于對(duì)思維的全部過(guò)程進(jìn)行探索，對(duì)話教學(xué)的過(guò)程就是自我認(rèn)知不斷調(diào)整、思維不斷演進(jìn)的過(guò)程。首先，通過(guò)角色澄清，明晰學(xué)員角色、增進(jìn)彼此的了解和認(rèn)同；第二，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)激發(fā)探究的愿望，在實(shí)踐情境中對(duì)具體材料進(jìn)行思考；第三，通過(guò)觀點(diǎn)發(fā)布，不斷豐富校長(zhǎng)們看待問(wèn)題的角度；第四，通過(guò)質(zhì)疑評(píng)論，促進(jìn)校長(zhǎng)們形成對(duì)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)情境的深刻思考；第五，通過(guò)共同總結(jié)，提升理性思維水平，在具體情境的反思與探討中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育概念的抽象理解。

對(duì)話教學(xué)的目的是引發(fā)校長(zhǎng)們對(duì)實(shí)踐問(wèn)題本身進(jìn)行反思，而不是去贏得爭(zhēng)論，區(qū)分高下與對(duì)錯(cuò)。對(duì)話的宗旨是將個(gè)人的主觀觀念擱置一旁，能夠?qū)?shí)踐問(wèn)題本身進(jìn)行認(rèn)真的審視，讓大家認(rèn)識(shí)到每個(gè)人心理想的都是什么，但并不對(duì)校長(zhǎng)的想法和策略進(jìn)行判斷或是批判，因?yàn)槊课恍ｉL(zhǎng)所在學(xué)校的規(guī)模、師資、生源及發(fā)展水平是有差異的。比如同樣關(guān)心教師教育教學(xué)權(quán)的校長(zhǎng)，他們的思考焦點(diǎn)卻不同。師資水平整體較高的學(xué)校，關(guān)注教師如何更好地行使教育教學(xué)權(quán)；師資水平整體較低的學(xué)校，校長(zhǎng)關(guān)注教師有沒(méi)有行使好教育教學(xué)權(quán)。因此，對(duì)話教學(xué)是要幫助校長(zhǎng)澄清問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的策略，拓寬解決問(wèn)題的思路。

對(duì)話過(guò)程中培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)是一名組織者、傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者，而不是宣講家、裁判員和監(jiān)控者。培訓(xùn)者是推動(dòng)對(duì)話順利有效進(jìn)行的重要角色，既能引導(dǎo)出校長(zhǎng)的想法，又能使校長(zhǎng)們面對(duì)不同意見(jiàn)時(shí)，保持理性而平和的態(tài)度。在對(duì)話過(guò)程中，精心組織管理、耐心傾聽(tīng)校長(zhǎng)們的興趣點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)和管理智慧，適時(shí)引導(dǎo)校長(zhǎng)進(jìn)行有價(jià)值的思維碰撞是對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)者的基本要求，而清楚地記錄校長(zhǎng)們爭(zhēng)論不休、提出質(zhì)疑的問(wèn)題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)校長(zhǎng)們認(rèn)真審視問(wèn)題的癥結(jié)所在，并尋找解決問(wèn)題的方法、策略及其背后的價(jià)值觀念，更是對(duì)培訓(xùn)者的重大挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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