任職教育模式創新探析

摘 要：“導、學、展、研、用”式教學是在傳統教學模式基礎上進行的創新，是把傳統與創新結合起來，把以教員為主變為以學員為主，發揮學員的學習主動性和積極性，充分展現與激發學員的自主能動性與相互學習、研討借鑒的優越性，讓學員充分參與，充分借鑒、吸取，改變自我，改變同學，邁向集體前進、集體進步的學習型社會，實現任職教育教學質量整體躍升。

關鍵詞：任職教育；教學模式創新；學習型社會；主動學習

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、任職教育模式創新的必要性

任職教育強調崗位任職能力的提升，強調實踐性與學員的參與性，而目前的任職教育大多采用傳統的“灌輸式”教育模式，強調理論性，以教員為主，忽視學員的參與性和其實踐能力、職業能力的提升。其結果是無論教員教得多么賣力，學員都覺得“教非所需”，你講你的，我想我的，你講的與我想要的關系不大，所以學員聽得不專注。學員有時聽得“很痛苦”，耗費了時間和精力，其任職能力并沒有得到提升，反而對任職教育的效果打了一個問號，甚至有一定抵觸情緒。長此以往，形成惡性循環，任職教育院校的活力也難以激發。

因此，必須改變傳統的任職教育教學模式，把傳統與創新相結合，把單純“灌輸”變為學員主動吸收，變“要我學”為“我要學”，變“以教員為主”為“以學員為主”，變“以理論為主”為“以能力提升為主”，通過“導、學、展、研、用”激發學員的學習熱情，用“師生互動”、“生生互動”使學習變得愉快、富有樂趣、富有成效，使創新學習成為一種潮流。

二、“導、學、展、研、用”式教學的內容

根據美國學者、著名的學習專家愛德加？戴爾提出的學習金字塔理論，可以得知：位于塔尖的第一種學習方式——“聽講”，其學習效果最低，學習者在兩周以后只能留下5%的記憶。第二種是通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種是用“聲音、圖片”的方式學習，可以保留20%。第四種是“示范”，可以保留30%。第五種用“小組討論”，可以保留50%的內容。第六種采用“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。第七種也就是在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，均為團隊學習、主動學習和參與式學習。

任職教育的創新教學模式并不排斥傳統的教學模式，既要吸收傳統教學模式的優點，又要在傳統的基礎上進行創新。“導、學、展、研、用”中的“導”就是引導，由教員將所要研究的主要內容進行講解，但講解要講得有趣，講得深入，不是泛泛地講。比如《黨的創新理論與實踐專題研究》教學，教員為了講“深”、講“活”其內容，不僅要融會貫通馬克思主義基本理論和我們黨理論創新的最新成果——中國特色社會主義理論體系，而且要了解相關問題國外的研究現狀和國內名家學者的最新觀點；不僅要弄通理論，而且要掌握當前全面深化改革、意識形態工作、黨風廉政建設和反腐敗工作、建設社會主義文化強國、化解社會矛盾、實現中華民族偉大復興的中國夢等方面的最新做法和成效，確保理論教學和黨的理論創新及實踐同頻共振。

所以，在“導”的過程中，教員的備課很重要。要讓高深的政治理論變得簡單易解，要與學員身邊的事情相結合，要讓學員感覺理論就在身邊，隨時都能感受到，理論不再是“高高在上”，不再是書本上的生硬的文字，而是身邊能活學活用、傳道釋惑的實用理論。這樣“導”才能達到其應有的效果。當然，“導”的內容必須與崗位任職能力有關，不能脫離學員的實際需求。

“學”就是學員要將教員所講的內容充分吸收，并且要廣泛閱讀，查找資料，進行消化、深化。此過程尤為重要，要避免出現學員對所學內容不感興趣，泛泛而學的現象。教員要事先判斷，精心布置。例如，政治理論教學要選擇學員和部隊官兵關注的熱點理論問題，或是具有思想困惑的難點問題進行布置，指定閱讀書目和參考資料，同時下達任務，要求學員不但要弄懂學會，還要能上臺講，要講出自己的見解。

“展”就是學員在查找資料自學之后的一種展示，要求學員上臺講其學習感受和見解，要有一定高度和深度。這種“展”類似于席明納小班學習模式，席明納小班學習模式就是在一位老師的主導下，一門課程的學生輪流向全班同學匯報其事先準備的研究報告或學習心得，全班同學對其報告及指定內容進行深入討論，從而掌握學習，獲得智力激發，受到思想啟迪，達到教學目標的一種教學方式。

“展”要求教員要有掌控全局的能力，要能在必要時進行適當引導，不能讓學員跑題。教員必要時要進行提問，引導話題向深入展開。“展”還要求教員所選擇上臺演講的學員要有一定的表達能力，要有一定深度的見解，要能引起學員的共鳴。否則，如果學員泛泛而談，將會使“展”變得索然無味。

“研”是學員在上臺演講時，其他學員要進行互動研討、提問、評價。這是對“展”的一種繼續和深入，這一過程能夠充分激發學員們的智力，獲得思想火花的碰撞和啟迪。其另一重要作用是使學員感覺學習之“優”，也可以充分暴露學員的“學習弱點”與“學習缺陷”或學習錯誤之處，讓聽者通過提問、評價、研討來達到糾正、引導、提高的目的。“研”是“導、學、展”的升華，是讓學習更深入，更充滿樂趣，達到激發、啟迪、糾錯、升華的作用，也是互動學習的重要一環。

“研”的過程要在引起共鳴的同時，有思想的交鋒或激烈爭論，這樣學習的效果才能深入。其前提是學員事先準備的研究報告和學習心得要充分，聽的學員在學習別人的同時提升了自己。教員要在激烈爭論中進行正確的引導，如果辯論的學員觀點全是錯的，教員沒有進行正確引導，只能是錯上加錯，適得其反。

“用”就是實踐教學。由于任職教育以提升崗位任職能力為目的，所以“學為用”的思想貫穿教學的前后。“用”的環節就是理論聯系實際，在實踐中提升職業能力。目前任職教育最薄弱的一環就是實踐教學，重理論輕實踐，或以理論代替實踐的現象比比皆是，甚至部分院校教員由于自身缺少實踐能力，導致只能教理論，而不能教實踐，也就是所教非所需。這嚴重影響著任職教育的效果。“用”就是讓學員將自己在院校所學的知識運用到實踐中去，以檢驗自己的學習效果，練就職業技能。

“用”的核心目的是使院校教學更貼近未來作戰和學員崗位任職需要。針對部分軍隊院校缺少實踐教學教員的現象，可以從部隊或軍工企業選一些具有實踐經驗的指揮員、專家、技術人員擔當實踐教學教員。同時，也要充分利用現有教學條件為學員提供實踐環境。按照院校教育向部隊靠攏、人才培養向打贏聚焦的辦學要求，通過設置近似實戰的戰場氛圍進行綜合演練，或是積極與部隊開展聯教聯訓，或是將學員帶到部隊進行一段時間的實踐等方式，培養學員鐵心跟黨走軍魂意識、帶兵打仗的過硬素質和敢打必勝的戰斗精神。經過實踐教學之后，還必須對學員的任職能力進行考核。只有經驗考核合格的學員才能允許走上任職崗位。這一點可以用制度來約束，這是保證任職教育效果的重要環節。

三、教學特點及反思

“導、學、展、研、用”式教學方法具有如下特點：一是體現了以學員為主的教學思想，把傳統教學與實踐創新充分結合起來；二是體現了學員主動學習的思想，調動了學員的學習積極性和熱情；三是發揮了研討式、探究式教學的優勢，讓學習變得更加深入、透徹；四是發揮了學員廣泛參與的積極性和實踐教學的重要性，使“學為所用”真正落到實處，真正實現了提升崗位任職能力的目的；五是教員的角色發生了轉變，由過去重“教”變為現在的重引導和服務，改變了過去一個教案教用幾年的現象，教學貼近實戰，貼近能力，吸引力得以增強。

反思“導、學、展、研、用”式教學模式，還有很多有待探討完善的地方，例如教員能否在短時間內很好地去“導”，學員能否在“展、研”中正常發揮，取決于其是否進行了很好的“學”，如果“學”得不扎實，就很難引起共鳴和大家的辯論；“用”的環節實踐教學中，實踐環境的設置和提供、教員的實際能力等都會影響教學效果。

參考文獻

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