教師語言意識與少數(shù)民族地區(qū)英語教師的專業(yè)發(fā)展

摘 要：20世紀末教師語言意識這一概念提出以來，語言教育界就教師語言意識對教學效果的影響展開了大量的研究，研究證明教師具備語言意識能夠促進教學的有效進行。少數(shù)民族地區(qū)的英語教學需要大量的具備教師語言意識的教師，通過多種渠道的培訓能促進民族地區(qū)教師語言意識的提高，民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展必須納入長期的規(guī)劃。

關鍵詞：教師語言意識；少數(shù)民族地區(qū)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

一、引言

高素質(zhì)的教師隊伍是中小學英語教學發(fā)展的重要因素，而教師語言意識是提高教師整體素質(zhì)的重要條件。隨著20世紀以Hawkins為代表的語言學家掀起“語言意識運動”以來，語言教育界對語言意識在外語/二語教學中的作用進行了深入的研究。培養(yǎng)和提高學習者的語言意識有助于其語言技能及認知能力的提高，而教師語言意識的提高則關乎到課堂教學的效果。

我國少數(shù)民族地區(qū)的英語教學和內(nèi)地相比還比較滯后，教師隊伍的整體水平不高，云南省“到2000年本科學歷的教師才占11.6%，提高教師素質(zhì)的任務還很艱巨。我們在對民族地區(qū)英語師資隊伍的培養(yǎng)活動還遠遠不能滿足老師們的需求”。外語教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)制約了民族地區(qū)外語教學水平的提高。我國高校外語教師，尤其是師范院校的教師承擔著培養(yǎng)和培訓教師的重任，他們平時教學任務繁重，他們的知識結(jié)構(gòu)、外語水平、整體素質(zhì)關系到高校學生的整體水平。教師只有在業(yè)務能力、教學能力及教學方法等方面不斷提高才能滿足學生的需求。外語教師的專業(yè)發(fā)展是迫切需要解決的問題，少數(shù)民族地區(qū)尤為突出。

二、教師語言意識

“20世紀80年代早期以來，語言意識已經(jīng)成為語言教學關注的主要問題。這場所謂的語言意識“運動”，既包括母語也包括二語/外語教學，試圖找到提高學生和教師語言意識的方法”。這場“運動”使語言教育家們認識到如果學生能夠準確地分析和描述語言，他們就能有效地使用語言；而教師如果能夠?qū)λ淌诘恼Z言有所了解并且能夠分析語言將有助于提高教學的有效性。到底何為“教師語言意識”呢？教師語言意識（Teacher Language Awareness，TLA）是20世紀末Thornbury提出的，并將其定義為“能夠促進有效教學的教師潛在的語言系統(tǒng)知識”。

從這一定義可以看出教師語言意識涉及到教師的學科知識（subject knowledge）及其對教學的影響，教師應該具備這樣的能力“談論語言現(xiàn)象本身、分析語言、了解語言的功能，并且在疑惑的時候?qū)φZ言的可接受性做出判斷”。這就要求教師有扎實的學科知識儲備，在學習者有疑問時做出合理的分析、解釋。Andrews對香港17名母語為漢語的英語教師跟蹤研究發(fā)現(xiàn)教師潛在的語言系統(tǒng)知識的缺乏使他們不能解決學生的困難。教師應該具備Hales提出的“對語法、詞匯、音位特征、以及不同形式的使用對語義產(chǎn)生的影響的敏感度”。教師的學科知識是教師職業(yè)發(fā)展的一個重要內(nèi)容，是教師語言意識的核心，Shulman認為在教學這一不確定、復雜的條件下，教師需要采取縝密的行動。要使行動有效，就得依靠深厚的學科知識。

然而，課堂教學是一個非常復雜的過程，需要教師發(fā)展多方面的能力。教師的語言熟練程度（language proficiency），也就是語言交際能力（Communicative Language Ability，CLA）也是教師語言意識的重要組成部分。它不僅影響教師對語言作出反應的質(zhì)量，而且直接影響教師語言結(jié)構(gòu)的準確性及教師介入語言輸入的恰當性。正如Edge說的教師應成為語言的使用者，這取決于教師語言的熟練程度，決定了教師是否足以作為學生的樣榜。Andrews認為“教師掌握高水平的學科知識并不能確保將這些知識在課堂恰當運用”，“正如有這樣的教師：他們有知識但缺乏意識（即恰當使用語言的敏感性），還有一些教師有意識但由于缺乏知識使得他們介入內(nèi)容相關的問題的嘗試受到影響”。由此可見，課堂教學的復雜性就體現(xiàn)在多種因素的協(xié)同作用，任何一方的缺失都會影響教師語言意識的實施。在語言教學過程中教師的學科知識及熟練運用語言的能力對教學目標、教學內(nèi)容，教學活動的設計、教學方法的策劃都有很大的影響。這樣就不難理解學生抱怨這樣的教師：掌握豐富的學科知識，卻由于語言能力弱而無法將它們傳授給學生。

當然，教師還應具備足夠的教學法知識，它是教師學科知識的組成部分，能將教師的語言知識通過嫻熟的語言使用能力傳遞給學生，它將直接影響學生的語言輸入。教師也將根據(jù)其掌握的教學法知識來選擇、調(diào)整教學材料和教學內(nèi)容，以便更好地符合學生的現(xiàn)有能力和知識結(jié)構(gòu)。除此之外，教師還應了解學生，掌握學生的現(xiàn)有學習程度，根據(jù)他們的實際水平來提供可接受性的語言輸入。

三、少數(shù)民族地區(qū)英語教師現(xiàn)狀

我國是英語教育大國，從學前教育到高等教育需要一大批合格的英語教師。合格的教師需要接受職前及職后的專業(yè)學習。改革開放以來，我國英語教師無論在數(shù)量上還是質(zhì)量數(shù)上都有了很大的變化，教師的學歷層次也有了大幅的提升。“但是，英語教師的數(shù)量和質(zhì)量始終不能滿足英語教育的需要。目前，中國中小學英語教師缺編30～50萬人。中小學英語教師在學歷層次方面也沒有完全達到國家的相關規(guī)定”。少數(shù)民族地區(qū)面臨的問題更多，李少伶對云南少數(shù)民族地區(qū)英語教學的現(xiàn)狀調(diào)查反映出“到2000年本科生學歷的教師也才占11.6%，提高教師素質(zhì)的任務還很艱巨”，“經(jīng)濟落后制約教育發(fā)展，英語師資培訓很難落實”。涂孝春談到湘西少數(shù)民族地區(qū)英語教師的現(xiàn)狀“英語教師嚴重不足。受過高等教育的小學英語教師比例很小，只占30%”。李會菊和朱慧敏的研究發(fā)現(xiàn)貴州民族地區(qū)師范院校大學英語學習存在師資條件無法滿足學生學習的需要。

少數(shù)民族地區(qū)英語教師的知識結(jié)構(gòu)不容樂觀，師資水平有待提高。造成這種局面的原因有：

首先，在教師職前教育方面，擔負著培養(yǎng)教師重任的師范院校在師范生的培養(yǎng)目標上不夠明確，培養(yǎng)出來的多是適合各部門、各領域的通用人才，較少考慮師范院校英語人才培養(yǎng)的特點；師范院校有的教師在授課過程中沿用較為傳統(tǒng)的教學方法和理念，師范生難免將這些方法用到今后自己的教學中；作為師范生的必修課的教育見習與教育實習時間短且效果往往難以如人所愿，師范生對中小學教學的實際情況缺乏了解，對將要面臨的困難缺乏足夠的心理準備，更何況少數(shù)民族地區(qū)還大量存在非師范生，甚至非英語專業(yè)畢業(yè)生教授英語的情況。

其次，受少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟條件、思維觀念、交通設施等諸多因素的影響，教師的職后專業(yè)發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。“雖然教師職前培養(yǎng)是教師專業(yè)成長的重要階段，但它仍然只是教師成長的起始階段，職后專業(yè)發(fā)展對教師的成長具有更為重要的作用”。“民族地區(qū)教師在自身素質(zhì)的提高方面，還停留在應付教學的教學水平層次，而不是提高教學的教研層次” 。一定數(shù)量的教師教學方法、知識結(jié)構(gòu)陳舊，缺乏課堂教學理論，制約了民族地區(qū)的英語教學發(fā)展。

少數(shù)民族地區(qū)英語教師的專業(yè)發(fā)展并非權(quán)宜之計，而是長期的、終身的工作。各級政府、學校及教師培訓機構(gòu)都對教師的專業(yè)發(fā)展都承擔著責任。當然，對教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用的培訓機構(gòu)——師范院校的教師更應注意自身專業(yè)素質(zhì)的提升，其語言意識的發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)的更新、教育教學理念的發(fā)展都決定了受教育者的專業(yè)發(fā)展方向。因此，提高他們的整體素質(zhì)刻不容緩。

四、教師語言意識與少數(shù)民族地區(qū)英語教師的專業(yè)發(fā)展

英語教育的發(fā)展離不開教師，尤其是合格的教師。教師的專業(yè)發(fā)展無論對政府、學校和個人來說都是一項長期的任務。教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵豐富，“就其中性意義來講，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學科知識的不斷更新拓寬和深化以及自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化”。李麗生等將教師的專業(yè)發(fā)展歸納為“教師在其專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷更新、演進和完善的過程”。

由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展是伴隨其一生的過程，在這一過程中，教師不斷更新、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，最終達到各項技能的逐步內(nèi)化、吸收并在教學活動中運用。從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵來看，教師專業(yè)發(fā)展涉及到教師的知識結(jié)構(gòu)，它由教師應該具備的多種知識組成。許多學者都將學科知識看作是教師必備的知識結(jié)構(gòu)，它也是教師語言意識的專業(yè)組成部分。英語教師的學科知識包括語音、詞匯，語法、二語習得、語言學、文化等各方面的專業(yè)知識，教師應該運用掌握的語言學理論分析、解釋語言現(xiàn)象。

對于少數(shù)民族地區(qū)英語教師而言，他們的學歷結(jié)構(gòu)參差不齊，有的教師自身的英語學科知識相對薄弱，在日常教學中難以做到根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用恰當?shù)慕虒W方法。由于缺乏相關的學科知識，在教學內(nèi)容的安排、教學活動的組織、教學效果的評價等方面都不盡人意。對學生的提問只能采取回避的辦法，結(jié)果造成學生從教師方面獲得的語言輸入有限，影響了學生的語言運用能力的發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，各級政府、教育機構(gòu)及學校應該給教師創(chuàng)造更多的學習進修機會，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，接受國內(nèi)外先進的教學理念和方法，讓教師不斷地學習、實踐和反思，不斷地更新和完善自己的學科知識。

教師學科知識的完善只是教師語言意識的一個方面，教師的語言熟練程度將影響教師如何將其學科知識傳遞給學生。Andrews指出“教師語言意識包括學科知識和語言交際能力，它包括對兩者做出反思并且包括前者要以后者為媒介”，“作為教師來說，她是否是一個有效的交際者直接關系到她能否足以作為學生的樣板”。從這一點不難看出教師的語言交際能力決定了教師的教學效果，教師的語言熟練程度決定了語言學習者所接受的可理解性輸入，否則教師無論有多么豐富的學科知識，也會苦于無法“倒”給學生。

從少數(shù)民族地區(qū)教師的現(xiàn)狀來看，他們的語言運用能力水平還不高，“除了為數(shù)不多的重點中學和外語學校以外，絕大多數(shù)的中學教師都缺乏完全使用英語授課的能力，特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)，還有相當高比例的初中英語教師是高中畢業(yè)和非英語專業(yè)畢業(yè)，這些教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，英語口語能力尤其薄弱，他們無法使用英語進行授課和組織課堂活動，課堂教學中使用漢語授課和組織教學活動的現(xiàn)象相當普遍”。李少伶的調(diào)查發(fā)現(xiàn)“民族地區(qū)中學，特別是縣鄉(xiāng)一級的英語教師能用英語教學的屈指可數(shù)，絕大多數(shù)教師仍用漢語教英語，這使學生即便在英語課堂上也同樣得不到接觸英語的機會”。龍梓菁和王江華的課題也發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)主要用英語講解的教師僅為12%。

少數(shù)民族地區(qū)教師語言交際能力的弱勢對學生的語言學習尤為不利，他們大多數(shù)處于交通不便地區(qū)，經(jīng)濟條件受限，語言學習更多依賴于教師的語言輸入，教師語言能力不足直接導致學生缺乏語言實踐的機會，給他們語言能力的發(fā)展帶來影響。即便有的教師具有較強的英語學科知識卻受困于其語言表達，結(jié)果導致學生難以接受到這些知識。因此，少數(shù)民族地區(qū)英語教師的專業(yè)發(fā)展應加大對教師語言交際能力的培養(yǎng)，通過諸如自主學習、在職教育、假期培訓、脫產(chǎn)學習等多種渠道提高在職教師的語言水平以適應教學改革的要求。

除此之外，教師對課堂教學方法的研究、良好的學科教學法知識、教育學、心理學知識都有助于教師更好地了解學生在不同學習階段的特征，采用適當?shù)慕虒W原則和教學方法來開展教學活動；同時，教學過程的復雜性要求教師能夠根據(jù)不同的教學情景采用不同的教學方法。認真了解、研究不同民族語言、文化的背景，探究民族學生語言學習困難的成因，不斷改進教學方法；另外，教師信念也會影響課堂教學，影響教師對教學目標、教學內(nèi)容及教學活動的制定和設計以及教學方法的采用。當然，教師信念也會影響教師學習、接受新的教育、教學理念。教師在教學實踐中要不斷構(gòu)建新的教學理念，適時調(diào)整自己的教學行為。

五、結(jié)語

大量的研究證實教師具備良好的語言意識有助于教學的有效進行，從不同角度研究教師語言意識對教學有著積極的作用。少數(shù)民族地區(qū)英語教學的特殊性決定了這些地區(qū)的英語教學需要更多具備良好的學科知識、熟練的語言能力、完善的學科教學法知識及教學情景知識、熟悉教育學知識的高素質(zhì)的教師。英語教師的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展對少數(shù)民族地區(qū)英語教學水平的提高意義重大，應引起各級相關部門的共同關注。

參考文獻

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