體驗式教學在學科競賽中的應用研究

摘 要：為加強學生實踐能力培養，學科競賽在大學教育中被支持和重視。然而目前高校對學科競賽缺乏足夠的教學研究，并單純的以競賽成績作為評價標準。本文從體驗式教學的角度出發，研究了體驗式教學在學科競賽中的構成形式和表現形式，并認為學科競賽中學生不僅僅獲得了學科知識，還獲得了生命的體驗。

關鍵詞：體驗式教學；學科競賽；應用

中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A

學科競賽可使學生的理論知識得以升華，并能培養學生發現、解決問題的能力、創新能力及自主學習等綜合能力。在2007年教育部與財政部聯合頒布的高等教學質量與改革意見（教高[2007]1號）中明確提出了要繼續開展學生競賽活動，并把它作為品牌專業評估中創新能力的重要考察指標。可見，學科競賽的作用越來越重要。在具體實施過程中，因學科競賽目的性強、教學形式自由，致使教學策略、方法等內容被忽視。教學效果評估偏向于競賽成績這一指標。本文以體驗式教學理論為依據，重點探討體驗式教學在學科競賽中的應用研究。

一、體驗式教學內涵

體驗式教學最早是美國凱斯西儲大學組織行為學教授 David Kolb 在20世紀80年代提出。體驗式教學根據學生認知規律，通過創造實際的或重復經歷的情境，呈現或還原教學內容，使學生在親歷的過程中建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。中央教育科學研究所所長朱小曼教授認為“體驗式教學既有認識論的意義，即用體驗的方式達到認知理解；又有本體論和價值論的意義，即體驗是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式。”體驗式教學尊重生命、關懷生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它不僅關心人教學獲得的知識，還關心人的生命意義的彰顯。體驗式教學既包含知識的體驗也包含人生的體驗。體驗式教學中的體驗是知、情、意、行的親歷與驗證，它具有親歷性、過程性、不可傳授性。

二、體驗式教學在學科競賽中的構成形式

競賽具有親歷、感知的成分，因此體驗式教學容易展開。體驗式教學在競賽中的構成可分為預備層、核心層和延展層。預備層指學科競賽開展前學生需具備的理論知識能力及其他能力，如自我管理能力、創新能力等。預備層中教師根據學生和競賽情況，有組織地開展體驗培訓；核心層指競賽的展開。實戰競賽本身就是一種心智體驗，好的心理素質有助于競賽水平的發揮。從創新研究型競賽角度來說，競賽方案的設計與實施是體驗式教學方法發揮作用的關鍵環節；延展層指競賽后。在這一層面中，學生知識能力得到鍛煉和提升，并能得到長久的沉淀與升華。在人生體驗方面，學生友情、師生友情得到延展。競賽接觸的社會文化內容讓學生感受深刻，并影響學生后續學習和生活。

三、體驗式教學在學科競賽中的表現形式

（一）體驗式教學的目的取決于學科競賽的選擇

學科競賽可讓學生感受不同層面和深度的體驗，特別是對生命的體驗是傳統課堂無法比擬的。因此，知識體驗和生命體驗都應是學科競賽評價的指標。體驗式教學能否發揮好取決于學科競賽的選擇。學科競賽從知識角度上可分為基礎技能型和創新與研究型。基礎技能型考察的知識面穩定，多是實戰考試模式；創新研究型注重學生綜合知識和創新能力，多是答辯方式。學科競賽從主題內容角度可分為主題式和非主題式。主題形式題目固定，而非主題式依賴于指導教師對競賽內容的定位。對學生而言，過難或過易都不利于學生興趣的產生。學科競賽從組織機構角度可分為政府主導與企業主導。企業主導競賽多會提供參觀、實習或培訓。這有利于學生對社會生活的體驗認知。學科競賽從實戰場地角度可分為現場型和非現場型。現場型優勢在于培養學生穩定的心理素質及對實戰地文化的體驗認知。學科競賽類型多樣，對于學校和教師來說應從體驗的深刻性來判斷選擇學科競賽，而非盲目以組織機構層次來認證大賽的效果。

（二）體驗式教學的多元特性在學科競賽中表現靈活

1.體驗式教學方法在學科競賽中的多元化應用

教學方法從外部形態上可分為語言傳遞式、感知式、訓練式、欣賞式及引導式。在學科競賽的預備過程中，教師可采用相關的體驗式教學進行競賽知識培訓。在有條件情況下，教師可組織學生深入企業、市場學習，獲取第一手感官認知，即感官式教學。學科競賽開始時，教師需要在方案的開展、設計、實施中進行體驗式教學的運用。構想階段教師可營造情景環境來幫助學生發現問題，找到方案切入點。學生遇到問題時，教師應遵循啟發、引導的教學方式，通過語言的傳遞來實施。也可通過案例的解決來啟發學生，即欣賞式案例教學方式。在方案實施環節，學生因實踐能力有限而達不到目標。教師可采取訓練式的教學方法，對此環節的學生能力做突擊訓練。訓練內容需明確，效果要突出。學生在碰到新知識時，教師可在綜合上述方法的基礎上，適當發揮學生的自我學習能力，以使學生解決問題。自我學習的能力是主動地體驗過程的表現，競賽完成后，教師可組織學生總結經驗，為新的學習環節做良好開端。

2.情感體驗的多元化在學科競賽中的應用

情感體驗在學科競賽中主要包含自我管理體驗、友情體驗、文化體驗。自我管理體驗包括團隊協作能力的體驗、自我時間管理體驗、自主學習能力體驗。團隊協作互動是體驗式教學的重要特征之一，它既有成員之間的協作，也有師生間的協作。自我時間管理體驗體現在競賽與學習生活的合理分配。隊長因其有對團隊成員的管理和競賽管理，其體驗過程更深刻。自主學習能力體現在自主搜集資料、自主解決問題等。友情體驗包括成員間友情、與校外團隊的友情及師生情。師生關系擺脫了以往傳統方式，互動增強，氛圍民主和諧。文化體驗體現在競賽設計的調研階段、對其他團隊的認知及異地競賽時風土文化的體驗。

3.體驗場地的多元化在學科競賽中的應用

為突出學科競賽實際效果，教學組織場地可靈活安排。實驗室是競賽實施的重要場所。實驗室內相關配套設施可使學生操作技能和認知得到展現。實驗室內其他實驗項目的開展可使學生感受學科氛圍，拓展視野。實驗室內研究生可充當學生指導教師。有條件的情況下，教學地點可設在企業。企業參觀與培訓成為可能。這可加深學生對行業動態和企業文化的了解。在調研環節，教師可以有選擇性地提供地點讓學生進行調研。如產品設計專業可實地調研用戶需求，或到市場考察現有產品狀況等。競賽實施過程中的體驗場地由教室轉入實驗室或校外，學生認知體驗增強。

四、體驗式教學在學科競賽中應用的關鍵

（一）教師自身素質的培養

學科競賽中指導教師素養很關鍵。首先是指導教師的責任感。學科競賽并未納入正式教學監管范疇，因此教師對教學的管控及對學生的責任感顯得尤為重要。競賽中，雖學生為主，但教師仍需把關。只有如此才能了解學生需求，以更好的設計教學環節。其次是指導教師的專業素養。教師好的專業素養體現在對學生的啟發、引導方面。豐富的專業經驗有利于學生創新能力的發揮。再次是教師對體驗式教學的領悟與運用。體驗式教學不僅有知識的教學，也有人的生命塑造教學。教師要理解體驗式教學內涵，并能靈活運用體驗式教學方法。同時，也要注意教學對話的合理運用。教學對話包括啟發式、引導式及鼓勵式。如參加國際競賽會遇到國外參賽隊伍，教師應鼓勵學生與外國學生交流、學習，以開拓學生的視野，提高學生的綜合素養。

（二）相關部門與政策的支持

體驗式教學的教學效果除有教師、學生之間的密切配合外，還需各方的支持才會更加完善。首先，教育機構或學校應給予經費配合。體驗性教學的有效實施需要一定的經費做支撐。其次，實驗室共享機制的建立。共享式實驗平臺可節約資源，并將實驗平臺的優勢發揮充分。在實驗室管理上，可采用指紋密碼式方便學生出入。最后，校方應對指導教師的勞動價值有所體現，以促進教師自覺能動性的發揮。

五、結語

體驗式教學在學科競賽中表現靈活。指導教師應重視學科競賽指導過程中的教學方法，促進學生知識境界與人生境界的升華。體驗式教學在學科競賽中的應用能促進學科競賽取得圓滿效果，并為新時代人才的綜合素質培養提供有利保障。

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