政治課課堂問答式互動實施策略

摘 要：課堂問答式互動是當前教學實踐中常用的一種互動形式。本文在經驗的維度下，從“政治課課堂問答式互動的主要作用、政治課課堂問答式互動的基本類型、政治課課堂問答式互動的原則要求、政治課課堂問答式互動的實施程序”四個方面，闡釋了政治課課堂問答式互動教學實施的方法策略。

關鍵詞：政治課；互動；方法策略

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、認識政治課課堂問答式互動的主要作用

（一）能更好地彰顯學員的主體地位

軍事任職教育理論強調：學員是教育的主體，教師不可能代替學生分析問題、思考問題，只有把各種外在的教育力量和因素內化為學員的自覺學習態度，才能使學員在教學過程中獲得知識、經驗，提高智能、技能。政治課課堂問答式互動，正是通過啟發學員分析問題、思考問題、闡釋問題的形式，把學習的主動權交給學員，變老師的單純灌輸、學員的被動接受為老師的提示指導、學員的主動探究，從而在互動中體現和發揮學員的主體作用。

（二）能更好地開掘學員的創新潛能

政治課也需要創新實踐，政治課創新實踐的潛能就蘊含在學員之中。在中級班師旅團政治工作課的課堂問答式互動中，就“如何提高政治教育效益問題”探究形成的“我說的就是我信的、我說的就是我會的、我說的就是我做的”的方法；就“如何加強網絡道德建設問題”探究形成的“他律與自律相結合”的辦法；就如何“做好科研實驗任務中政治工作問題”探究形成的“堅持把主渠道灌輸與全方位滲透結合起來、堅持把思想引導與心理疏導結合起來、堅持把豐富的內容與有效的載體結合起來”等方法，都具有前瞻性、創新性。

（三）能更好地了解學員任職基礎

教育學認為，教學的主導者對教學對象的全面了解，是科學確立教學內容，達成教學目的的前提。了解教育對象，既需要采取聯席會、座談會、摸底考試等多種形式，又需要掌握思想品德、工作經歷、綜合素質等多方面情況。在政治課課堂上進行問答式互動，可以具體了解學員對政治工有關知識掌握情況，對教員下一步課程講授的深淺、下一節課教學內容的構建具有“有第一手”資料的作用。

二、弄清政治課課堂問答式互動的基本類型

（一）檢驗認知型互動

這種互動主要是師生著眼鞏固學過的課程內容、檢驗對基礎知識的掌握進行的互動。主要包括三種形式：一是搶答知識互動，引導學員回憶所學知識，倡導學員集體回答或自主回答問題；二是運用知識互動，引導學員運用所學的知識，解答崗位實踐可能遇到的情況；三是探索問題互動，在檢驗型互動中，要以探索問題的互動為主，積極引導學員用“有限”聯想到“無限”，強化學員的創新意識。

（二）探求本質型互動

這種互動主要是師生著眼對熱點難點問題的探求，加深對重點內容的理解和對新知識的興趣而進行的互動。主要包括四種形式：一是遞進式互動，把課程重點內容分成幾個具體問題，采取“臺階”、“搭橋”等方法，巧妙提示、由淺入深地進行互動，以提高學員注意力和思考的連續性；二是設問式互動，如“怎樣才能提高思想政治教育的質量效益呢？”；“遇到這樣的問題你怎樣處理呢？”三是解惑式互動，引導學員把問題提出來，選擇帶有普遍性的問題進行互動探求。四是答疑式互動，學員在課堂上對疑難問題或需要進一步了解的問題，向老師和同學提出，老師和學員根據法規性文件要求和教材內容進行簡要回答。

（三）指向內容型互動

主要包括四個內容：一是系統式互動，圍繞主題引導學員構設具體內容，闡明理由觀點；二是展開式互動，引導學員根據共同確定的授課內容，通過問答式互動，一個部分、一個部分地探究問題并形成共識，便于學員對授課內容的掌握；三是剖析式互動，根據教學聯系會反饋的意見，著重對課程中的某個問題進行互動探究，依靠主體力量和智慧解決疑難問題。

三、把握政治課課堂問答式互動的原則要求

（一）課前精心準備

問題是問答式互動的邏輯起點，問題確立的不成功，互動就不會有效果。課前精心準備主要包括師生雙方精心準備問題和認真解答問題。教員要著眼思想政治工作中的難點、熱點、焦點問題，破大文章為小題目，及時把具有靈活性、啟發性、目的性的問題交給學員思考；學員要圍繞教員確定的問題，在一定的時間內，采取小班研討、獨立思考、書面作業、角色預期等多種形式思考問題、形成基本結論，并在課堂上交流。根據教學要求，小組要認真推薦發言的代表，個人要做好課堂被抽點答題的準備。在學員準備中，教師要注意適時指導，了解學員準備情況，做到對課堂問答式互動心中有數。

（二）緊貼課程內容

政治課授課內容是上級業務機關依據課程標準，根據學員任職需要下達的任務，具有嚴肅性、系統性、規律性特征，在進行政治課課堂問答式互動中，師生必須緊貼課程內容，做到適度前瞻、探究趨勢、闡釋認知。鞏固原有知識的互動，要在講過、學過的知識領域進行，適當向深處探究，做到層次清楚、難易適度；引出新知識的互動，要善于從教學目的和大家關注的問題入手，第次導入新課，做到面向全體、增智啟能。互動要堅決避免提出的問題離實際情況偏遠、回答的內容膚淺雷同的現象。

（三）正確對待差異

在課堂問答式互動中，要尊重教育主體的獨立性和獨特性。對新觀點、新問題，教員和學員隊的各級骨干要積極倡導學員樹立“向圖書館要結論、向同學要結論、向部隊要結論、向其他教員要結論”的求知態度。互動時，教員既要鼓勵全面系統回答問題的學員，又要表揚從不同角度深刻認識問題的學員，真誠體現教員對各類學員的尊重和欣賞，進而激勵每一名學員都用積極健康的心理，踴躍參加、參與互動，絕不游離于互動之外。

（四）注重互動時效

在政治課教學中，每一個專題、每一個問題都有時間限制，在安排課堂互動時，必須充分考慮在有限的時間里，可以進行幾個問題的互動、每個問題互動時間多長、從哪幾個角度互動可以達到目的，在此基礎上做好課堂互動設計。

四、嚴格政治課課堂問答式互動的實施程序

（一）進行互動準備

在進行課程教學設計時，要依據課程標準、課程內容和學員任職需要，把需要互動的問題、互動的形式、互動的時間初步確定下來；利用教學聯席會、研討課等時機與學員進行溝通，完善教學設計。互動的形式和問題確立后，及時指導學員進行互動準備。

（二）引起互動關注

互動展開前教員要圍繞教學目的、教學內容，用得體的語言，提醒學員集中精力，關注即將展開的互動；告訴學員互動的主要內容，用簡短的動員幫助學員認識到互動的內容溫故知新和今后任職的重要作用。這個步驟旨在引起學員的關注，要力求語言簡潔生動，不要重復和做過多贅述。

（三）陳述互動問題

要用合乎語法與邏輯的語言，把問題拋給學員，闡明互動時答題的要點、要求、順序、時間。教員陳述問題時，決不能含糊其辭，要讓學員一聽就明白。教員對問題的陳述準確得體，有利于師生盡快展開互動。

（四）等候回答問題

互動的問題拋出后，教員要做到“三要、兩不要”。“三要”：要保持平和的神態、要給互動時準備發言的學員找尋材料的時間、要給接受抽點的學員在課堂上必要的思考問題的時間；“兩不要”：不要急于點將、不要隨意插話。學員要做到“兩快速、兩隨時”。“兩快速”：快速從“腦庫”中搜索貯備的知識點、快速擬寫發言提綱；“兩隨時”：隨時準備發言、隨時接受教員抽點。

（五）踴躍回答問題

學員對互動的問題有了自己全面或某個方面的認知后，要根據互動要求，采取舉手示意、主動回答、接受抽點等多種方法參加互動，回答問題。學員在互動式要做到“兩個積極、兩個必須”：積極參與互動、積極回答問題；情感必須真誠、姿態必須端莊。

（六）點評矯正問題

具體要做好兩件事：一是以調動積極因素為主，激勵學員積極地參加、參與今后的課題互動；二是對互動中學員闡釋的問題進行概括、評價、評論、擴展、修正。通過點評矯正，引導學員學會科學、全面認識問題的方法。

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