基因理論視域下研究生教育質(zhì)量控制方法探討

摘 要：運(yùn)用基因理論對(duì)研究生教育質(zhì)量進(jìn)行了生態(tài)學(xué)解析，賦予了研究生教育質(zhì)量堿基、研究生教育質(zhì)量DNA分子和研究生教育質(zhì)量基因的內(nèi)涵與特征，構(gòu)建了研究生教育質(zhì)量DNA分子模型；并通過研究生教育質(zhì)量基因的遺傳和變異過程分析，提出了研究生教育質(zhì)量基因控制的基本方法。

關(guān)鍵詞：基因理論；研究生教育質(zhì)量；質(zhì)量控制

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

提高教育質(zhì)量是新時(shí)期我國(guó)研究生教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。將生態(tài)學(xué)理論和方法運(yùn)用于研究生教育質(zhì)量控制，既是一種新的管理思路，也是一條新的方法路徑，預(yù)示著研究生教育管理的系統(tǒng)化協(xié)同創(chuàng)新。

一、研究生教育質(zhì)量基因及特征

隨著研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)展、學(xué)科交叉逐漸增多，基因理論被引入管理學(xué)領(lǐng)域。研究人員開始對(duì)企業(yè)及其產(chǎn)品的類生物基因特性進(jìn)行研究，并取得了一定成果。但目前基因理論在教育管理領(lǐng)域的運(yùn)用相對(duì)較少，用基因理論指導(dǎo)研究生教育質(zhì)量控制具有開拓性。

（一）研究生教育質(zhì)量基因的內(nèi)涵

談到質(zhì)量，就離不開產(chǎn)品。如果把研究生培養(yǎng)過程看作是產(chǎn)品生產(chǎn)過程，研究生和在研究生培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的各種學(xué)術(shù)成果就是研究生教育的“產(chǎn)品”。它們質(zhì)量的好壞就代表了研究生教育的質(zhì)量水平。一所高校的研究生教育質(zhì)量，總會(huì)受到一些類似生物基因一樣的因素的影響，這些因素我們稱之為研究生教育質(zhì)量基因。它包含了決定研究生教育質(zhì)量性質(zhì)信息的、具有一定結(jié)構(gòu)的遺傳物質(zhì)。“具有一定結(jié)構(gòu)”強(qiáng)調(diào)的是研究生教育質(zhì)量基因是由一定遺傳要素構(gòu)成的，遺傳要素間相互聯(lián)系、相互作用，按某種規(guī)則構(gòu)成研究生教育質(zhì)量基因。“遺傳物質(zhì)”表征研究生教育質(zhì)量基因像生物基因一樣包含著遺傳密碼，這些遺傳密碼就是遺傳信息，在研究生培養(yǎng)的過程中被轉(zhuǎn)移和傳承。

（二）研究生教育質(zhì)量基因的特征

遺傳性。這是研究生教育質(zhì)量基因的最基本特征，確保在研究生培養(yǎng)過程中各信息的傳承。

穩(wěn)定性和變異性。穩(wěn)定性指的是研究生教育質(zhì)量基因的組成要素及其結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的，不會(huì)隨意改變。變異性指的是研究生教育質(zhì)量基因的結(jié)構(gòu)會(huì)隨著外界因素的改變而發(fā)生變化的性質(zhì)。

同一性和差異性。同一性包括：不同高校培養(yǎng)出的研究生個(gè)體間具有同一性；同一所高校不同時(shí)間畢業(yè)的研究生個(gè)體間具有同一性。差異性包括：不同高校培養(yǎng)出的研究生個(gè)體間具有差異性；同一所高校不同時(shí)間畢業(yè)的研究生個(gè)體間具有差異性；同一所高校相同時(shí)間畢業(yè)的研究生個(gè)體間具有差異性。

二、研究生教育質(zhì)量基因模型的創(chuàng)建

基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段。研究生教育質(zhì)量基因的遺傳密碼就儲(chǔ)存在研究生教育質(zhì)量的DNA分子中。

（一）研究生教育質(zhì)量堿基和DNA分子結(jié)構(gòu)

參照生物堿基，可以把對(duì)研究生教育質(zhì)量起決定作用的15個(gè)因素看作是研究生教育質(zhì)量的核心堿基（如表1所示）。與生物堿基不同的是，這15種研究生教育質(zhì)量堿基之間不是配對(duì)關(guān)系，而是相互獨(dú)立的。與核心堿基配對(duì)的堿基稱為配對(duì)堿基。核心堿基對(duì)研究生教育質(zhì)量起決定作用，這種作用通過配對(duì)堿基表現(xiàn)出來(lái)。

從表1可以看出，在這15個(gè)堿基中，1～10號(hào)堿基來(lái)自高校，是高校影響研究生教育質(zhì)量的因素。11～15號(hào)堿基來(lái)自研究生個(gè)體，是研究生個(gè)體影響研究生教育質(zhì)量的因素。

研究生教育質(zhì)量DNA分子由兩條鏈構(gòu)成。核心堿基和配對(duì)堿基分別排列在兩鏈內(nèi)側(cè)，通過配對(duì)共同構(gòu)成研究生教育質(zhì)量的DNA分子（如圖1所示）。

（二）研究生教育質(zhì)量基因的確定

研究生教育質(zhì)量堿基在DNA分子上排列構(gòu)成教育質(zhì)量基因，可大致分為5種類型：與導(dǎo)師因素有關(guān)的堿基，與高校研究生培養(yǎng)目標(biāo)與模式有關(guān)的堿基，與教員素質(zhì)有關(guān)的堿基，與環(huán)境有關(guān)的堿基，以及與研究生個(gè)體有關(guān)的堿基。前四類堿基都與高校相關(guān)，最后一種堿基與研究生個(gè)體有關(guān)（如表2所示）。

三、研究生教育質(zhì)量遺傳和變異的控制分析

正是由于人才培養(yǎng)活動(dòng)所具有的生態(tài)特征和周期性特點(diǎn)，研究生教育質(zhì)量生成發(fā)展與自然生態(tài)系統(tǒng)遺傳與變異現(xiàn)象具有類比性。遺傳與變異同樣是研究生教育質(zhì)量控制分析的重要視角。

（一）研究生教育質(zhì)量基因的性狀和遺傳過程

孟德爾通過豌豆的雜交試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，豌豆的性狀是由基因的顯隱性控制的。從產(chǎn)品角度出發(fā)，產(chǎn)品基因分為健康基因和風(fēng)險(xiǎn)基因。而研究生教育質(zhì)量基因不僅具有顯隱性，而且還具有健康性和風(fēng)險(xiǎn)性。它的性狀可以分為：顯性健康基因，隱性健康基因，顯性風(fēng)險(xiǎn)基因，隱性風(fēng)險(xiǎn)基因。

在研究生培養(yǎng)過程中，高校提供含有Ⅰ-Ⅳ號(hào)基因，研究生個(gè)體提供含有Ⅴ號(hào)基因。它們?cè)谘芯可囵B(yǎng)過程中，通過遺傳決定研究生教育質(zhì)量（如圖2所示）。

（二）研究生教育質(zhì)量的遺傳及控制

研究生教育質(zhì)量基因的遺傳貫穿研究生培養(yǎng)的整個(gè)過程。這里以隱性風(fēng)險(xiǎn)基因?yàn)槔M(jìn)行討論。一般認(rèn)為，隱性風(fēng)險(xiǎn)基因在遺傳過程中會(huì)出現(xiàn)如下兩種情況：風(fēng)險(xiǎn)基因的相互疊加和風(fēng)險(xiǎn)基因的相互抑制。

1.風(fēng)險(xiǎn)基因的相互疊加

風(fēng)險(xiǎn)基因的相互疊加是指兩個(gè)親本攜帶的隱性風(fēng)險(xiǎn)基因在遺傳過程中相互結(jié)合，加大了研究生教育質(zhì)量不合格的概率。研究生教育質(zhì)量基因是由來(lái)自高校和研究生個(gè)體基因共同決定的，每個(gè)基因是否是風(fēng)險(xiǎn)基因，在培養(yǎng)過程開始之前都是既定的。該基因在培養(yǎng)過程中，遺傳到子代中，影響并決定子代研究生教育質(zhì)量。例如某導(dǎo)師因工作或者其它原因，對(duì)研究生指導(dǎo)的頻率較少，而且一次指導(dǎo)的時(shí)間也不長(zhǎng)。可以認(rèn)為，來(lái)自高校的Ⅰ號(hào)基因是隱性風(fēng)險(xiǎn)基因。對(duì)研究生個(gè)人，如果其學(xué)習(xí)能力又相對(duì)較弱，則來(lái)自研究生個(gè)體的Ⅴ號(hào)基因是隱性的風(fēng)險(xiǎn)基因。在研究生培養(yǎng)過程中，這兩種隱性風(fēng)險(xiǎn)基因被遺傳到子代，使子代研究生教育質(zhì)量出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)的概率增大。如果這種情況普遍存在，就有可能引發(fā)研究生教育質(zhì)量危機(jī)。

2.風(fēng)險(xiǎn)基因的相互抑制

風(fēng)險(xiǎn)基因的相互抑制指的是親本一方的健康基因彌補(bǔ)了另一方攜帶的風(fēng)險(xiǎn)基因，從而使得研究生教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)基因處于被抑制或者休眠狀態(tài)。例如某導(dǎo)師因工作或者其它原因，對(duì)研究生指導(dǎo)的頻率較少，而且一次指導(dǎo)的時(shí)間也不長(zhǎng)。可以認(rèn)為來(lái)自高校的Ⅰ號(hào)基因是隱性的風(fēng)險(xiǎn)基因。對(duì)于研究生個(gè)人，能充分地利用各種資源，來(lái)自研究生個(gè)人的Ⅴ號(hào)基因就是健康基因。在培養(yǎng)過程中，這兩種基因通過遺傳，形成子代的研究生教育質(zhì)量基因。由于顯性健康基因發(fā)揮了更加重要的作用，彌補(bǔ)了隱性風(fēng)險(xiǎn)基因帶來(lái)的潛在風(fēng)險(xiǎn)，抑制了研究生教育質(zhì)量危機(jī)的發(fā)生。可風(fēng)險(xiǎn)基因的基本性狀沒有改變，只是得到了暫時(shí)的抑制。一旦有外界因素的刺激，這種抑制就有可能消失。

以上兩種情況，都不利于研究生教育質(zhì)量的提升。第一種情況增大了高校研究生教育質(zhì)量危機(jī)的發(fā)生概率。第二種情況，雖然顯性基因發(fā)揮了主導(dǎo)作用，但是潛在的危機(jī)因子并未消除，研究生教育質(zhì)量危機(jī)仍有爆發(fā)的可能。要避免這種兩情況的出現(xiàn)，首先，把好生源質(zhì)量關(guān)。在復(fù)試時(shí)更加注重學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和綜合能力，重點(diǎn)考察學(xué)生的研究素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，秉承寧缺毋濫、全面考核的要求。其次，制定合理的激勵(lì)機(jī)制。最大限度地調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)他們的自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)氛圍形成。第三，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。完善導(dǎo)師成長(zhǎng)機(jī)制，提高導(dǎo)師綜合素養(yǎng)，優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)質(zhì)量，妥善處理師生關(guān)系，規(guī)范指導(dǎo)研究生的制度要求。

（三）研究生教育質(zhì)量的變異與控制

研究生教育質(zhì)量基因變異指的是親本所攜帶的基因在遺傳過程中由于一些因素的改變而發(fā)生了突變。具體包括三種情況：健康基因突變?yōu)轱L(fēng)險(xiǎn)基因，隱性風(fēng)險(xiǎn)基因突變?yōu)轱@性風(fēng)險(xiǎn)基因，隱性風(fēng)險(xiǎn)基因突變?yōu)榻】祷颉?/p>

1.研究生教育質(zhì)量健康基因突變?yōu)轱L(fēng)險(xiǎn)基因

由于外界環(huán)境的改變，研究生教育質(zhì)量基因在遺傳過程中可能由健康基因變?yōu)轱L(fēng)險(xiǎn)基因。例如，某高校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式原來(lái)較為科學(xué)合理，但隨著形勢(shì)發(fā)展和社會(huì)需求變化，已不能滿足當(dāng)前研究生教育改革的需要。這樣，來(lái)自高校的健康基因就變?yōu)殡[性或者顯性風(fēng)險(xiǎn)基因。在研究生培養(yǎng)過程中，如果健康基因變異為顯性風(fēng)險(xiǎn)基因，由于人為的干預(yù)，會(huì)將這一風(fēng)險(xiǎn)去除。所以顯性風(fēng)險(xiǎn)基因一般不會(huì)參與研究生教育質(zhì)量遺傳。如果健康基因變異為隱性風(fēng)險(xiǎn)基因，就存在不能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)的可能，導(dǎo)致風(fēng)險(xiǎn)基因遺傳。對(duì)于Ⅴ號(hào)基因，如果它也是隱性風(fēng)險(xiǎn)基因，就會(huì)出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)基因相互疊加的情況；如果它是健康基因，就可能出現(xiàn)基因相互抑制的情況。

2.研究生教育質(zhì)量隱性風(fēng)險(xiǎn)基因突變?yōu)轱@性風(fēng)險(xiǎn)基因

研究生教育質(zhì)量基因由于外界環(huán)境或自身因素的改變，在遺傳過程中可能由隱性風(fēng)險(xiǎn)基因轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性風(fēng)險(xiǎn)基因。例如，某校在對(duì)導(dǎo)師的考核指標(biāo)中，過分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師每年?duì)幦〉降目蒲薪?jīng)費(fèi)。那么，一些導(dǎo)師往往將更多的盡力和心思花在拉關(guān)系、跑課題上，大大影響指導(dǎo)研究生的時(shí)間和精力投入，會(huì)造成該校研究生教育質(zhì)量的整體下滑。

3.研究生教育質(zhì)量隱性風(fēng)險(xiǎn)基因突變?yōu)榻】祷?/p>

研究生教育質(zhì)量的某一基因由于外界環(huán)境的改變，在遺傳過程中可能由隱性風(fēng)險(xiǎn)基因轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性或者隱性健康基因。例如，某研究生在入學(xué)時(shí)科研能力、適應(yīng)能力等方面存在不足。可以認(rèn)為，Ⅴ號(hào)基因是隱性風(fēng)險(xiǎn)基因。該研究生在整個(gè)培養(yǎng)過程中能充分利用學(xué)校各種優(yōu)勢(shì)資源，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與科研活動(dòng)，使自己各方面能力得到了充分鍛煉，促使隱性風(fēng)險(xiǎn)基因在培養(yǎng)過程中突變?yōu)榻】祷颍⑼ㄟ^遺傳過程遺傳到子代。

以上三種情況中，對(duì)于前兩種情況要盡量避免，而對(duì)于最后一種情況則要積極促成。首先，要強(qiáng)化研究生教育質(zhì)量監(jiān)控。建立一套高效的研究生教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估機(jī)制，對(duì)影響研究生教育質(zhì)量的各種因素進(jìn)行監(jiān)控，并定期對(duì)影響研究生教育質(zhì)量的各種因素進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估分析。第二，要探索創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方式。根據(jù)高層次人才培養(yǎng)規(guī)律和我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要建立不同類型的研究生培養(yǎng)方式，優(yōu)化培養(yǎng)過程、考核方法、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第三，要優(yōu)化“以生為主”的培養(yǎng)體系。以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才為基本價(jià)值取向，尊重研究生的人格和差異，發(fā)展研究生的個(gè)性；把握研究生教育管理就是為研究生服務(wù)的思想精髓，管理制度措施和環(huán)境條件都應(yīng)有利于研究生的成長(zhǎng)發(fā)展；重視研究生內(nèi)在和情感需要的激發(fā)，使研究生培養(yǎng)過程成為一個(gè)令研究生主動(dòng)參與、樂于參與、自主發(fā)展的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]李欲曉.企業(yè)的遺傳基因及其基本結(jié)構(gòu)探析[J].經(jīng)濟(jì)評(píng)論，2007，（2）.

[2]李欲曉.企業(yè)遺傳基因的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能[J].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（4）.

[3]仝延濱.軍隊(duì)院校辦學(xué)特色管理研究[D].煙臺(tái)：海軍航空工程學(xué)院，2014.

[4]程國(guó)平，張劍光.基于產(chǎn)品基因理論的供應(yīng)鏈產(chǎn)品質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)傳導(dǎo)研究[J].改革與戰(zhàn)略，2009，（29）.

[5]楊頡，陳學(xué)飛.研究生教育質(zhì)量：內(nèi)涵與探索[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2007.

[6]閆豫.我國(guó)研究生教育管理制度的若干問題研究[J].科教導(dǎo)刊，2010，（5）.