繪本，讓小學美術課程更具特色

繪本出現于19世紀晚期，到20世紀中期開始獲得發展，是新時代出現的由傳統的高品位的文學和藝術交織出的一種新樣式，是最適合孩子閱讀的圖書形式。兒童心理學研究認為，孩子對圖形的認知技能從很小就開始慢慢養成。雖然那時的孩子看不懂文字，但已經能看懂一些簡單的圖片，家長應該引導孩子進行繪本閱讀，建立起良好的學習環境，為他們解釋繪本中圖片的意思。不過繪本不能在短時間內就達到很理想的效果，必須得反復的看圖理解，謹慎選擇適當的繪本，才能慢慢培養起孩子對美術的認知能力。通過適當繪本教學來提高孩子的觀察能力、組織語言能力、創新能力等，同時也對孩子的身心健康起到很大的促進作用。

一、繪本具有的特點和其美含義

繪本主要特點是以圖為主文字為輔，借圖表達一個故事引發一個意義。繪本要求圖片生動易懂、幽默風趣，直觀地表達了故事的發展情節。圖與圖之間都不是單獨存在的，后面一張圖緊接著上一張圖的思緒，形成一個連貫的故事。繪本中的圖畫不再是解釋文字的表現，而變成了主體，由文字來輔助它闡述一個故事。有的繪本甚至一個字都沒有，例如瑞士著名兒童圖書作家莫尼克·費里利克斯等描摹的《無字書》，整個繪本沒有一個字，卻能夠完整生動的描繪故事。

在學校學習的過程中很多學生出現厭學情緒，積極性不強興趣不高，繪本的出現為課程帶來了新的生命，讓學生在靈活的繪本教學中學會了去學去感受。繪本的表現在多方面，包括品德素養、生命運動、環境衛生、古代傳承等類別，舉個例子，繪本《視覺大發現》，共有兩集16本，對培養孩子的觀察力和注意力非常有好處。

二、繪本對于小學美術教育的意義

兒童在成長過程中所需的繪本不同，隨著兒童成長，文字閱讀能力也會隨著增強，在兒童成長到一定時段后，繪本就要慢慢減少。繪本能引導兒童去想象去創新，在課堂上老師盡量要求他們去創新，而不是對著繪本一分不差的畫下來，讓他們自由去想。在傳統認知上，人們覺得想象力和創新能力都是與生俱來的，其實想象力是通過所看所聞產生的，所接觸得越多想象就越寬，更增強了學生自主創新、學會交流的技能。繪本也有助于提高學生的審美能力，學生要在老師的指導下學會發現美術的美，用心靈去感受，美術是有靈魂有生命的，在教師的演講下投入到美的境界中。《馬車上的熊》系列有四本，作者是列夫托爾斯泰，敘述的是熊遨游的故事，由熊聯想到去世界各地飽覽風光。從形狀、線條、色彩搭配等給兒童帶來了不一樣的審美。

三、繪本融入小學美術的課程設計

課程設計取決于兩種不同深度的課程編排策略，是一門課程的結構方式。教師在課前準備時，先選擇好即將傳授的內容知識和教學技巧，考慮怎么將書中的知識轉化為簡單的語言講述給學生，解析繪本中故事的含義、作者的繪畫風格和情感等。在課堂上，引導學生全身心投入繪本中，把自己想象為畫中主角，拓寬學生的視野，對于學生提出的問題教師要認真作答，也可以通過學生的疑問讓學生再去聯想，學生通過自主學習繪本，形成獨立思考的習慣。在課后，教師深入與學生交流，讓學生勇敢說出自己的心聲，通過交流了解到學生學習的情況，再根據所反映的情況進行優化教學方案。

四、繪本課程設計的推行和思考

繪本課程設計不單單靠學生或者教師單獨來完成，更多時候還需要家長來協助，教師、學生和家長三方配合完成。繪本知識需要大量的資料來支撐，也是由學生、教師和家長共同完成，教師收集為主，學生和家長收集為輔。繪本的融入，讓學生更加喜愛美術課程，從繪本融入后的時間內學生上課反饋情況可以看出學生對美術有著更大的興趣。在繪本課程推行過程中，也遇到一些難題，首先是課程實施人力不足、物力缺乏，還需要收集并分析各類資料，保證資料與課程吻合；其次是需要花很多時間去擇取資料，因為每節課的教學目標都不同，所以每次都要合理選擇；最后是教師很難控制授課范圍，因為授課的對象是兒童，兒童的好奇心很強但是理解能力不強，教師既不能教得太少也不能教得太多，這對于教師來說是一大難度，既要滿足他們好奇心的同時又不能讓他們對知識消化不良。這是值得深思的問題。對于此現象有幾點建議，第一是教師方面，教師應當建立起一個小組，在備課、講課、課后反思等方面都進行交流，將想法集中起來發現不足之處并改正；第二是家長方面，家長不應該有“教不好，師之墮”的想法，不要把孩子全交給教師便不管不顧，而應在空閑時間多陪陪孩子，帶他們看繪本講故事，與孩子和睦相處。

繪本是小學階段最受學生喜愛的讀物，學生容易被圖畫所吸引，這是繪本走向課程的重要原因之一。繪本融入小學美術課程對美術教學具有極其深刻的意義，不僅提高了學生學習的興趣，還提高了整體教學質量。幫助學生在課堂之外進行學習，參與到社會活動中，增強了學生的創新思維能力。總之，繪本融入小學美術課程對美術教育具有不可估量的潛移默化的作用。

（作者單位：江蘇省海門市三星小學）