因材施教，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

素質(zhì)教育的核心就是“以人為本”。新課程理念倡導(dǎo)英語教學(xué)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生個性的發(fā)展，倡導(dǎo)體驗與參與的教學(xué)模式。正視了學(xué)生在思想品德、行為習(xí)慣和心理品質(zhì)等方面的差異給他們的學(xué)業(yè)所帶來的影響，進(jìn)而根據(jù)因材施教的原則采用顯性與隱性分層的形式，探索出一種能讓全體學(xué)生都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進(jìn)的教學(xué)策略與模式。分層教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生差異懸殊的教學(xué)單位有一定的指導(dǎo)與借鑒的意義。

一、在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的原因

1.立足于客觀差異。眾所周知，在生源素質(zhì)水平上普遍存在參差不齊的學(xué)校，面對學(xué)生水平差異、能力差異和素質(zhì)差異，如果教師希望做好英語教育教學(xué)工作，就必須尋求解決問題的新辦法。

2.著眼于個性張揚(yáng)。實(shí)施分層教學(xué)實(shí)際上是來自不同層次學(xué)生的共同呼喚。優(yōu)層學(xué)生希望個性得到張揚(yáng)，低、中層學(xué)生希望學(xué)有所獲。我們不能總是習(xí)慣于埋怨低、中層學(xué)生不肯學(xué)，其實(shí)他們本來也有同樣的求知欲望，大多因為我們的教學(xué)方式不妥，使他們失去了獲取成功的體驗，久而久之，便導(dǎo)致嚴(yán)重的知識缺漏和思維受阻，以至于不會學(xué)、不能學(xué)、不愿學(xué)的惡性循環(huán)。

3.服務(wù)于課程改革。在新一輪課程改革之際，形成面向全體、以人為本的理念不僅思想上要首先到位，而且在行為上也必須到位，否則就不能與時俱進(jìn)。扎扎實(shí)實(shí)地搞好分層教學(xué)的研究無疑對落實(shí)新課標(biāo)有著不可低估的助推作用。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)策略

1.學(xué)生分層。分層次教學(xué)是在班級學(xué)生不改變的前提下，根據(jù)學(xué)生成績和個性心理特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識的能力和基礎(chǔ)程度將學(xué)生劃分A、B、C三個層次。A層為優(yōu)等生，學(xué)生基本知識扎實(shí)，自覺學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，對英語有濃厚的興趣，考試成績優(yōu)秀以上。B層為中等生，在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃埽邮苣芰ι圆睿A(chǔ)不太扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法需要改進(jìn)，需要老師和同學(xué)的幫助，給以督促和輔導(dǎo)。C層次學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，不能獨(dú)立完成作業(yè)，成績差。

在課堂和課外再把這三類學(xué)生根據(jù)班級實(shí)際情況編排成若干小組，由A層次的學(xué)生擔(dān)任B、C組組長，負(fù)責(zé)B和C層次學(xué)生作業(yè)和練習(xí)的督促檢查，難題解答，學(xué)法指導(dǎo).根據(jù)各組長檢查匯報和階段測驗，可適時調(diào)整各層次，盡可能發(fā)揮全體學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)每一個學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高整體英語水平。

2.課堂操練分層。根據(jù)練習(xí)題的難易程度分高中兩個檔次：高檔題為綜合題或探索性題目，A層學(xué)生必做，讓A層學(xué)生的余力得以施展。中檔題為舉一反三題，直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習(xí)題。B層學(xué)生必做，同時指定學(xué)生選做個別A層提高題，讓B層學(xué)生的水平拾級而上全面發(fā)揮。注意練習(xí)題的可攀性，即把練習(xí)題的廣度和深度定在各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓不同層次的學(xué)生“跳一跳，夠得著”，嘗到攀登的甜頭。對于中層學(xué)生，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，思想情感的教育，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。以口頭對話練習(xí)為例，鼓勵A(yù)層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對話，以Pairwork和Groupwork為主要形式；對于B層學(xué)生，我有意識地對他們進(jìn)行口語訓(xùn)練，給他們足夠的表演的機(jī)會；

3.方法分層。分層次進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，各層學(xué)生分層走，對于A層學(xué)生：“指著走”重視調(diào)動、鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。對于B層學(xué)生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會。

建立“學(xué)困生”、“后進(jìn)生”檔案，制定幫教措施，落實(shí)幫教責(zé)任人，記載幫教過程，檢查幫教結(jié)果。要厚愛每個“學(xué)困生”、“后進(jìn)生”，促使他們與其他同學(xué)同步成長；要把握后進(jìn)生的“四點(diǎn)”（興奮點(diǎn)、閃光點(diǎn)、困難點(diǎn)和起步點(diǎn)），開發(fā)后進(jìn)生潛能，持之以恒地開展教育。

4.測試分層。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的。我們不可能使每一位學(xué)生都成為尖子生，但可以力求挖掘每位學(xué)生的最大潛力，使他們在原有基礎(chǔ)上有所提高發(fā)展。因此，試題因根據(jù)教學(xué)目標(biāo)層次，面向全體來考慮確定，一般情況下，基礎(chǔ)題應(yīng)在70%以上，而綜合能力題應(yīng)控制在10%內(nèi)。這樣的分層測試特別有利于提高困難生學(xué)好英語的信心，激勵他們不斷進(jìn)步。

總之，分層教學(xué)的前提是分層，即針對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行層次劃分，定時進(jìn)行層次角色轉(zhuǎn)換。這既極大地滿足了部分學(xué)生的榮譽(yù)感，又可以使學(xué)生有一個明確的目標(biāo)而愉快地學(xué)習(xí)。層次角色轉(zhuǎn)換這種激勵模式對中、下層學(xué)生來說，是一種強(qiáng)大的精神動力，能推動他們奮發(fā)學(xué)習(xí)。

本文是泰州市十二五規(guī)劃課題《基于義務(wù)教育教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)的因材施教、分層教學(xué)策略研究》研究成果。

（作者單位：江蘇省泰興市西城初級中學(xué)）