協作學習在小學英語課外閱讀中的應用

學生在課堂學習中，遇到困難可以得到教師的引導和幫助，但目前受制于師資力量，教師無法將引導和幫助延伸至學生課外閱讀之中。而英語課外閱讀與課堂教學相比較，信息量更大，知識內涵更豐富。因此，通過協作學習，讓學生圍繞同一問題用多種觀點分析比較，激發思想的火花，加深對知識的掌握和運用，不失為破解這一瓶頸問題的有效舉措，這既是以學為主教學策略的內在要求，更是踐行素質教育，提升學生綜合語言運用能力的必然途徑。

一、協作學習的理論依據

心理學家班杜拉認為，人的學習主要是社會模仿的結果，所謂學習的過程就是個體模仿他人（成人和同伴）行為和經驗的過程。韋爾伯格等人研究認為，互助學習效果幾乎與掌握學習效果相同，是影響學生學習成績的重要變量。

本文討論的協作學習即是一種通過小組或團隊形式組織學生進行學習的一種策略，小組中的學生可以將其在學習過程中探索、發現的知識信息、學習材料與小組中的其他成員共享。在協作學習過程中，為了達到小組學習目標，學生之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期達到學習目標的最佳途徑。在協作學習中，強調學生相互之間的交流、合作，創建積極向上的學習氛圍，這有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協作學習對提高學生的學習成績、形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容與學校的樂觀態度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。

二、協作學習的基本策略

在協作學習中，要根據統籌兼顧學生的綜合情況，合理分組；要對小組內的學習內容進行合理分工，培養學生的團隊意識，達到預期閱讀效果。

1.優化組合，促進協作學習

能否形成一個規模適當、層次相當的課外閱讀協作小組，將直接決定協作學習的最終效果。在分組的過程中，要把握好資源優化組合的原則，既要合理搭配不同層次的學生，控制好人數，也要兼顧到學生的性別、家庭背景、性格等外在因素。教師要鼓勵能力完全達標的學生在小組中充分發揮榜樣示范作用，有效帶動其他學生一起努力，形成協作學習的氛圍。

2.合理分工，培養團隊意識

教師需要對不同層次的學生進行合理的分工。合理分工的過程就是根據學生實際能力給予合理目標的過程，學生會通過交流、學習等途徑不斷地進行自我完善，努力完成分工任務，實現小組意圖。通過完成個人分工目標進而推動小組學習任務的完成，這既會給學生帶來成功的喜悅，也會在潛移默化中培養學生的團隊意識。

三、協作學習在英語課外閱讀中的實踐

筆者在執教的班級中，已推行了英語課外閱讀協作學習。實踐證明，要提升課外閱讀學習的成效，除了要具備上述理論分析要素之外，還要最大程度調動學生參與的積極性。

心理學家維克托·弗魯姆于1964年提出了期望理論公式，體現到英語課外協作閱讀中，即學生參與課外閱讀的積極性主要受到教師的期望值和學生的效值兩個方面因素的影響。因此在實踐中，教師指導學生開展英語課外閱讀協作學習時必須給予合理的期望或目標，所提供的閱讀材料要稍超前于學生當前知識掌握水平，最大程度激發學生參與課外閱讀的積極性。要關注學生課外閱讀中的表現，給予適當評價，提升學生的效值，當學生在協作學習時糾纏于枝節問題或鉆牛角尖的時候（比如，六年級教授了日期的用法，但英語和美語在日期表達上有所差異，英語以日為先，月為后，而美語是以月為先，日為后。以2014年1月1日為例，英語表達為1st January，2014；美語表達為January 1st，2014。在課外讀物中，有些日期表達為美式用法，與書本上英式用法不一樣，學生常糾結于此問題，但實際并不影響閱讀），小組組長要向教師匯報，及時給予引導，使協作談論始終聚焦核心主題；當學生在協作學習時出現認知問題或知識障礙的時候（比如詞匯理解、語法運用等），小組組長要及時記錄并反饋給教師，由教師召集小組成員，圍繞之前小組談論中的難點予以點撥，引導學生抽絲剝繭破解問題。

為了更大程度激發學生課外閱讀的興趣，可以有選擇性變換閱讀方式。比如，可以組織小組成員根據課外閱讀的內容和積累，制作課外閱讀成果展示小報，在課外閱讀學習的同時，還可培養他們的課外英語協作寫作能力，也會增強小組的責任感和榮譽感，促使他們在課外閱讀時，會花更多心思收集、思考、整理、總結資料，養成良好閱讀習慣。再比如，也可以安排他們從英語課外讀物中選擇一些合適的材料為母本，組織學生開展話劇或者詩歌朗誦等活動，提高他們的英語口語表達能力。

協作學習與傳統課外閱讀組織手段相比較，更能發揮學生的主觀能動性，往往會有“無心插柳柳成蔭”的意外收獲，達到英語課外閱讀的教學效果。

（作者單位：江蘇省南通市文亮小學）