任務驅動構建高效的小學英語復習課堂

復習課是小學英語課堂中必不可少的一種教學模式，它所含信息量大，覆蓋知識面廣，對教師和學生的綜合能力的運用都有更高的要求。復習課的目的不僅是教師幫助學生復習鞏固所學的知識而且要幫助學生提高運用知識，解決問題的能力，重在提高學生語言綜合實踐能力。如何有效開展復習課，提高復習課的效率？

一、精心設計任務，攻克知識難點

復習課不是讓學生做大量的題目，也不是簡單的練習講評課。復習課不僅要對舊知進行基礎復習，還要在此基礎上對之進行梳理、歸納、整合、實踐和提升，讓英語學習真正地實際化。教師首先要考慮學生在當初學習時遇到什么困難，經常犯哪些知識上的錯誤，用什么樣的任務驅動學生主動克服學習困難；其次要考慮和關注的是學生會怎樣聽，根據學生現有的總體水平設計有梯度的活動和任務，讓學生在復習課中得到意外的收獲，感受成功的快樂。

二、巧妙運用任務，激活復習課堂

經驗告訴我們高年級的學生英語學習兩極分化比較嚴重，那些學困生失去了英語學習的興趣，在枯燥乏味的復習課上更是無精打采。如何使學生全身心地投入復習呢？筆者認為可以根據小學生年齡和心理特點，在課堂上巧妙運用各種任務，如：以簡筆畫，游戲，歌謠，圖文并茂，創設真實的或虛擬的情境任務使課堂教學趣味化、多樣化、游戲化、生活化、情景化，給學生一個大膽實踐說英語的大環境，積極愉快地習得知識和技能，共同成功地走向目的地。

三、設計整體任務，重構知識網絡

譯林小學英語是一種趣味性、靈活性較強的教材。從“Story time”到“Ticking time”緊密相連，話題內容既貼近學生生活的實際和需要又四處暗藏著語法和文化。教師不僅要對每個單元的各個板塊“變零為整”而且能用睿智的眼光選擇相關聯的部分；用清晰的思維安排這些相關聯的環節；用聰慧的頭腦重組文字環境，把連續幾個單元的知識進行重組，讓學生不覺乏味，好奇地在一個新的語言環境中對舊知進行理解與深化，逐步達到提高學生綜合運用知識、解決問題的能力。

如六年級下冊project 1，前三個單元都談論了習慣，有生活起居習慣、日常飲食習慣、交通安全習慣。筆者認為應當把三課內容融合在一起，注重語言的整體性，設計以Children’s Day為主線，以參加聚會為契機的不同層次的任務，逐步復習重點，攻破難點。在“早睡早起去購物談論各自的飲食習慣再到在路上注意交通安全去參加聚會”的完整的情境中積極主動地完成每個任務，最終感受舉行兒童節聚會的快樂，既不顯得知識零散又能整合多項語言知識，運用多種學習技能，為學生的進一步發展奠定了堅實的基礎。

四、巧設任務，培養學生自信心

語言不是一次性趟過的河流。《譯林版小學英語》教材語言輸入量大，如何讓學生牢固掌握所學知識甚至能主動靈活的運用呢？筆者時常采用任務型教學法，根據學生已有知識水平和生活經驗，巧妙設計任務，層層遞進，讓學生在感知、體驗、參與和合作中實現目標，感受成功，從而堅定學好英語的信心。

1.任務貼近學生生活，做到有內容可說

《譯林版小學英語》教材內容貼近學生的生活和學習實際，配有大量生動活潑、富有情趣的插圖，這些都為了學生在比較真實的情景中進行聽說訓練。所以教師在課堂上所設計的任務也要以生活中學生熟悉的事物為題材，讓學生積極參與活動，感到有話可說，有內容表達，大膽地開口說英語。

2.任務講究趣味性和實效性

如何再度激發起學生對已經熟悉的內容的興趣？筆者認為一些趣味性的、競爭性的游戲能再次集中學生的注意力，給予舊知以足夠的關注。游戲要對復習的知識具有一定的鞏固和實踐意義。在游戲合作中，學生互相學習、互相啟發、共同練習，共同體驗成功和樂趣。

3.任務面向全體學生，人人參與，體驗成功

任務的設計與實施不能只關注課堂的“熱鬧”，在“熱鬧”背后可能有部分學生非常冷靜、清閑。這些“后進生”在活動中沒有任務可做，也許是勝任不了，也許是不入伍。他們在一旁悠閑、自卑，也許已經習慣了無所事事。給不同學生不同的材料，通過小組合作，發揮各自的優勢，共同完成任務，讓他們有安全感和被重視感。

4.實現角色轉變，促進學生自主發展

在任務活動中，學生是主角。學生運用已掌握的方法和技能，積極熱情地參與課堂活動，相互學習，相互校正，相互鼓勵！而作為一個教師，應該是個組織者，引領者。充分相信學生，允許學生沉默，給學生思考的時間和空間，以備有更好的心理和精神狀態解題。

5.及時給予評價，培養學生自信心

在課堂上，除了運用多種的課堂評價用語以外，應促進學生間的相互評價，讓他們認真傾聽、互增信心、努力改之、明晰知識，在今后英語學習道路上更勇敢地、堅定地走下去。

（作者單位：江蘇省海門市經濟技術開發區小學）