小學(xué)英語(yǔ)童謠教學(xué)里的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用

以具體運(yùn)算形式為主要認(rèn)知特點(diǎn)的小學(xué)生，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，常常是以興趣作為學(xué)習(xí)由頭和動(dòng)力的。因此，教師開始在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，引入英語(yǔ)童謠。英語(yǔ)童謠具有趣味性、互動(dòng)性和情境性等特征，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用是不言而喻的，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)效果并不如預(yù)計(jì)的理想。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的偏差？下面，我就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三方面具體闡述小學(xué)英語(yǔ)童謠教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用。

一、導(dǎo)童謠朗讀，促語(yǔ)音學(xué)習(xí)

朗讀是學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)和語(yǔ)言能力強(qiáng)化的有效方式；但因?yàn)槔首x的重復(fù)性，所以朗讀也是極容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，即使是趣味性較強(qiáng)的童謠也不能避免。導(dǎo)學(xué)案是教師課前根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)綱要，教師如果能夠根據(jù)童謠內(nèi)容和特性，利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的童謠朗讀過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，多樣化學(xué)生的童謠朗讀形式，將有效解決學(xué)生朗讀倦怠問(wèn)題，提升學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音能力提升。

例如：在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)《At Christmas》這單元內(nèi)容時(shí)，我選擇了《We Wish You a Merry Christmas》這首童謠，利用導(dǎo)學(xué)案開展了“祝你圣誕快樂(lè)”的朗讀活動(dòng)。我將這個(gè)活動(dòng)用導(dǎo)學(xué)案分解為三個(gè)部分：第一部分是“說(shuō)得好”，請(qǐng)用這首童謠來(lái)向你的同桌送上圣誕祝福。第二部分是“說(shuō)得好不如唱得好”，請(qǐng)嘗試將這首童謠唱出來(lái)。第三部分是“大家圣誕快樂(lè)”，全班一起朗讀，共同祝愿彼此圣誕快樂(lè)，天天開心。像這樣，利用導(dǎo)學(xué)案，將朗讀練習(xí)分解成三個(gè)不同的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中忘卻重復(fù)朗讀的倦怠感，有利于學(xué)生積極主動(dòng)深入地進(jìn)行朗讀，提升語(yǔ)音能力。

二、導(dǎo)童謠理解，促知識(shí)掌握

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師選用的童謠一般都是與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的，但童謠中蘊(yùn)含著的課程知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生常常無(wú)法有效理解和領(lǐng)悟，這顯然影響了童謠的教學(xué)效果。利用導(dǎo)學(xué)案，對(duì)童謠中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分解導(dǎo)學(xué)，將有助于學(xué)生理解童謠，掌握知識(shí)。那該如何利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)知識(shí)理解呢？我認(rèn)為有兩個(gè)主要方面：一是分層導(dǎo)學(xué)，將童謠內(nèi)容按照詞、詞組、句的形式，逐級(jí)拆解，層層推進(jìn)，從而幫助學(xué)生掌握詞匯，理解語(yǔ)法；二是聯(lián)系導(dǎo)學(xué)，將童謠內(nèi)容與其他知識(shí)內(nèi)容用導(dǎo)學(xué)案串聯(lián)起來(lái)，以聯(lián)系促理解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

例如：在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)《Colours》這單元內(nèi)容時(shí)，我篩選了一首叫《Color》的童謠，童謠內(nèi)容主要是“Red yellow blue and green，standup/turn around/sit down…”，在導(dǎo)學(xué)案中是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：①請(qǐng)找出童謠中跟色彩有關(guān)的單詞，并記下來(lái)；②說(shuō)出stand up等詞組的意思，并考考你的同桌；③請(qǐng)用童謠中的色彩單詞，進(jìn)行“What colour is it”的對(duì)話練習(xí)。像這樣利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生從單詞、詞組、句型入手，分解童謠，在幫助學(xué)生理解童謠的同時(shí)，還促進(jìn)學(xué)生掌握課程知識(shí)，一舉兩得。

三、導(dǎo)童謠演繹，促實(shí)踐應(yīng)用

互動(dòng)性強(qiáng)的語(yǔ)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大利好，童謠內(nèi)容故事性和情景感強(qiáng)，稍加轉(zhuǎn)化應(yīng)用，將成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用意義匪淺。導(dǎo)學(xué)案與童謠教學(xué)的結(jié)合，將擴(kuò)大化童謠語(yǔ)境作用：利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的童謠演繹方法，幫助學(xué)生找到有效的童謠應(yīng)用策略，引導(dǎo)學(xué)生多樣化地演繹童謠，能夠有效將學(xué)生帶入到童謠語(yǔ)境中，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感受角色，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的自主性和創(chuàng)造性，從而深化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)《How old are you》這單元內(nèi)容時(shí)，我選取了《You have one，I have one》這首童謠，并用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童謠演繹：①同桌之間進(jìn)行分角色演繹，一個(gè)演繹單數(shù)one、three、five的內(nèi)容，一個(gè)演繹雙數(shù)two、four的內(nèi)容，演繹單數(shù)的要快說(shuō)，演繹雙數(shù)的要慢說(shuō)；②兩名學(xué)生一小組，兩組進(jìn)行競(jìng)賽，一組說(shuō)前半句“You have one， I have one”，另一組就要答下半句“Two little children see a big man”，看誰(shuí)答得快，答得好。③嘗試自己編首數(shù)字歌。通過(guò)這樣的導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)實(shí)踐，幫助學(xué)生在演繹童謠的過(guò)程中，不斷提升自身英語(yǔ)表達(dá)、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

總之，小學(xué)英語(yǔ)童謠教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用，主要功能就是將童謠以更符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要把握這個(gè)關(guān)鍵，在做好童謠內(nèi)容的有機(jī)轉(zhuǎn)化和傳達(dá)的同時(shí)，也要注重導(dǎo)學(xué)案語(yǔ)言和形式的表達(dá)，讓學(xué)生接受并喜歡用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)童謠教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案的有機(jī)統(tǒng)一，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)張芝山小學(xué)）