解放學生 自主學習

自主學習就是要通過學生的自發活動，能夠自主地建構知識、提升語言能力；能夠通過感知、實踐、體驗、合作探究等方式，主動完成學習目標。在小學英語課堂教學中，我們教師應該全方位地解放學生，努力引導學生成為一個主動的求知者、探求者與運用者，讓學生真正成為學習與發展的主體。

一、解放學生的嘴，讓他們自主地表達英語

英語教學的目的是要讓學生具有基本的英語交際能力——聽說讀寫。教學時，我們不能片面追求卷面分數，反復機械地去寫單詞、默課文，將英語教成“啞巴英語”。

每堂課的開始我都安排3分鐘左右的Daily Talk，由學生運用所學知識，用英語表達的一項活動。對于低年級的小朋友，只要求同桌利用上節課所學的重點句型編成對話，比如： Good morning，Helen. Good morning. What can you see？—I can see a bird.How lovely！對話雖然簡單，但能讓學生體驗英語交流的快樂。中年級的學生，要求同桌從配套習題冊、報紙等資料上選擇一段對話流利背誦并展示，教師再根據對話內容提出問題讓其他學生回答。表演的學生積累了英語知識，鍛煉了表達能力，其他學生的聽力也得到了增強。高年級的學生，要求對一個話題進行簡短的演講，比如My family、Atweekends等，可以復述課文內容，也可以根據實際情況進行表達。教師適當地對語法提出要求，但不可以過高，以免讓學生不敢開口表達。這短短的3分鐘，成了孩子們展示英語口語的舞臺。

二、解放學生的頭腦，使他們自主地解決問題

課堂上教師不要占據大部分時間用來講解有關語言的知識，應該給學生創造自主探究的機會，讓他們通過親身的體驗，主動獲取知識，并能應用知識去完成交際任務。

對于新單詞的教學，教師可以利用拼讀規則，利用已學單詞與之建立聯系，讓學生同桌之間嘗試拼讀。比如：教學thirsty時，教師可以先給出thirty，讓學生先自主觀察兩個單詞的區別，再嘗試拼讀。高年級的孩子需要學習一些語法知識，教師盡量用些生動有趣的故事來講解枯燥的語法。比如：th在單詞中的發音，孩子們總結了一個有趣的規律：一個瘦子（thin）口渴了（thirsty）想（think）喝水，他喊了三（three）遍、十三（thirteen）遍、三十（thirty）遍，沒人理他，他只好自己跑到浴室（bathroom）去喝水。這些單詞里的th發[θ]。

這種融自主、探究、合作于一體的活動，不僅能激發學生自主學習的熱情，使他們在合作學習中碰撞火花，更為培養學生自主探究能力創造了條件。

三、解放學生的時間，讓他們自主地消化學習內容

學生能不能進行自主性學習，時間保障是根本。課堂上，教師要給學生明確的學習目標，然后充分給予自主學習的時間，讓學生的自主學習落到實處。當學生感到困惑時，我們不要直接講解，要耐心地把時間留給學生，讓學生把問題提出來，大家一起交流解決。

每節課即將結束時，我都會問上一句：“Do you have any questions？”每次孩子們總能給我驚喜：有的是本課的難點或者難點，接受能力慢的孩子還是不太理解；有的是對課文內容的延伸；有的是在教師眼里不是“問題”的“問題”，比如twenty yuan（20元），yuan后面為什么不加s？對于這些問題，我總是先問上一句：“Who can help her/him？”學生可以自己解決的就讓學生自己解決，教師只能作適當的引導與補充，讓學生的回答更系統，更完善。如果學生實在不能解決的，老師才能進行解答。在這個時候，學生對于知識的渴求是發自內心的，而不是宣傳和灌輸；是平等的對話和自由交流，而不是指示和命令。

四、解放學生的手，讓他們自主地完成拓展性作業

英語課程應該是開放的，我們不能將學生的手只集中于課文抄寫、語法整理這類基礎知識點的訓練上。課外作業是培養學生的實踐能力和創新能力的重要途徑。課外作業除了布置常規型作業，夯實基礎知識外，我們更要設計出能充分發揮學生想象力的作業，拓展學生的思維，培養其創新精神。我們可以讓學生定期辦英語小報，從網絡或雜志中摘抄的一些英語知識、英語小幽默、小故事、小歌曲等，并在班級展示、交流；可以根據實際情況布置發展性的活動作業，作業可以是群體的活動，讓學生表演英語短劇、講英語故事、為校園內的場所設計英語警示牌；也可以是個體的活動，讓學生制作祝福卡、生日卡或新年卡，用英語在卡片上寫上祝福語或知心的話。發展性的活動作業既可以讓學生復習鞏固已有的知識，又可以發展學生的動手能力，將英語用于生活。

總之，孩子的路是自己走會的，孩子的話是自己說會的。只有能喚起學生的主體意識，充分發揮學生的個性潛能，給孩子自我選擇、自我做主、自我欣賞、自我糾正的機會，懂得“放手”，才能全方位、高效率地提升學生的素養，促進學生生動活潑地成長。

（作者單位：江蘇省如東縣河口鎮景安小學）