英語閱讀教學中“問”的藝術

如何有效地開展語篇教學，提高教學成效已成為高年級英語教師共同關注的話題。下面我就培養學生“問”的能力（即質疑能力）來談一下我的看法和做法。

一、角色轉換，激發學生的質疑信心

質疑是建立在師生平等，相互信賴的基礎之上的。受傳統教學模式的影響，我們的課堂經常是教師“滿堂問”，學生“滿堂答”，“師本位”的思想無形中剝奪了學生獨立思考的權利，扼殺了學生自主學習的能力，忽略了學生的求異思維的訓練，導致學生學習的主動性的匱乏。

1.創建民主的學習氛圍

作為英語教師，應轉變過去“一言堂”的局面，積極與學生互換角色，為學生營造寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質疑是認真學習的表現。比如每當新接手一個班級時，我的第一堂課不是簡單的“就職演說”，而是盡可能的進行師生互動，讓學生在與教師互動的過程中達到心與心的交流，拉近師生之間的關系。

2.構建師生學習“共同體”

傳統意義上的教和學的模式已不再適應英語教學的要求，在英語教學中師生之間應該形成一個學習“共同體”，即教師在教學時應積極轉換角色，努力使自己成為學生中的一員，設身處地的從學生的角度思考問題，輕教法重學法，弱化主導地位強化主體地位，淡知識重能力。在教授英語知識的同時，重視學生良好學習習慣的養成，有效學習策略的獲得，為學生的終身發展奠定基礎。

二、改“魚”授“漁”，培養學生的質疑能力

學習是從“質疑”開始的，沒有自己的疑問，就永遠沒有創造。在語篇教學中教師要引導學生自己質疑，變教師的“問”為學生的“問”。古語有云：“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”教師在語篇教學中有必要培養學生的質疑能力。然而，質疑的能力不是一朝一夕養成的，他需要一個循序漸進的過程。

1.Before reading

（1）預習質疑。從我多年來的教學發現學生有備“而戰”和無備“而戰”，無論從授課內容的多與少，教材拓展的寬與窄還是教學效果的好與壞都有著天壤之別。預習通常是學生憑借各種學習工具自主學習，他們在新舊知識對撞中產生不理解、不明白的地方，而這些困惑就是學生預習質疑的主要內容。

（2）課題質疑。《牛津小學英語》每冊書除復習單元，其余每個單元都有一個課題，往往這個課題就揭示了本單元的話題或與本單元的話題有密切關聯。教師引導學生針對課題質疑，既有利于學生對語篇內容的理解，又能讓學生整體把握單元知識點，同時培養了學生的質疑能力。在每一單元的語篇教學前，我都要引導學生從文章標題入手提出問題。

只有讓學生心存疑問，才能產生強烈的閱讀渴望，往往這種要求越強，閱讀的效果則會越好。

2.During reading

（1）主動設疑，循循善誘。有不少學生在閱讀時，他們泛泛而讀，缺乏主動思考，似乎什么問題都提不出，但學習完后似乎又什么都不懂。針對這種情況，老師可采取主動設疑，循循善誘，逐步過渡到讓學生進行課堂質疑。比如本課教學，教師努力挖掘教材，整個教學過程以問題為主線，逐步呈現和化解各部分教學內容。

（2）循序漸進，由淺入深。通常學生在質疑的起始階段，所提出的問題多數是比較淺顯的，很多答案只要對語篇有大概了解就能很快找出，缺少對學生思維能力的培養。因此，對于以上的淺顯問題的質疑，筆者主要目的是激發學生質疑的興趣，點燃學生的思考的火花，而最終目的是激發學生向質疑的更深層次邁進。

（3）結尾留疑，花香院外。語篇質疑的目的不是單純的引導學生在課堂上提出一些問題，并逐個解決就沒事了的。一堂課下來，如果學生一點想法也沒有，沒有一個想繼續深入探索問題，是不能算成功的。因此，在一節課的結尾處如果能引導學生提出一些跟課文有關，而文中無解的問題，這樣的課就顯得余味無窮了。

三、學以致用，拓展學生的質疑視野

要提高英語閱讀質疑能力，僅憑英語課內的語篇教學是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物閱讀的興趣，并在閱讀中進一步培養質疑能力。通常在課外閱讀指導時，筆者多采用“4W+H”（即when， who， where， what和how）的閱讀模式進行質疑，并鼓勵學生提出跟文章內容貼切的其他問題。

今天教育改革正步入深水區，改革在呼喚創新，唯有創新者才有將來。質“疑”是創“新”的起點，在大力提倡創新教育的今天，讓學生學會質疑，顯得更為急迫與重要。當然，質疑能力的培養并非是一朝一夕，教師要善于抓住機會，努力培養學生的質疑能力，最終形成質疑、釋疑的學習氛圍，讓全體學生在掌握質疑方法、獲取知識的同時，能力得到培養，智力得到發展。

（作者單位：江蘇省寶應縣氾水中心小學）