小學英語教師對教材的主宰與把握

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是嚴格實行課程計劃，忠實地向學生傳授課本知識的“教書匠”。而在現(xiàn)在教材的使用過程中，教師不能再只是課程的被動實施者，而應成為課程的設計者。教師應正確地把握教材，對教材的內容、結構、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整，教師用教材的目的應該明確為成為教材的主人。下面結合牛津小學英語教材談一下教師應該怎樣正確使用教材。

教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整。不要被教材牽著鼻子走，如可以根據(jù)需要，對教材的單元進行整體取舍；對教材某一組成部分進行系統(tǒng)刪減；對教材創(chuàng)造性地使用。怎樣來取舍和調整教材？我認為有以下幾個方面：

一、對教材內容進行適當?shù)难a充和刪減，突出重點，突破難點

《英語課程標準》指出：在教材使用過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內容進行適當?shù)难a充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。《What’s the matter？》第一課時教學重點是，根據(jù)具體情境熟練運用所學的單詞、句型來編對話。所以我在本課置單詞句型于童話故事的情境中，激發(fā)學生興趣，從簡單的單詞cold入手，降低難度，突破重難點。

二、根據(jù)實際替換教學內容和活動，與生活相關，激發(fā)興趣

教師可以根據(jù)實際教學需要，對教材中不太合適的內容或活動進行替換。

記得曾經聽過一次優(yōu)秀公開課，參賽教師中，就有一些教師把教材備得很好。在聽課中，由于那次聽力內容很難，而課文上設計的聽力題型就是回答問題和填表，題目做起來也難。于是一位老師就把課后的題型進行了改編。把原來的題目改成了選擇題和填空題，讓學生聽了后可以動筆做。從聽者的角度來看，經過改編后，這次聽力內容的學習，學生在課上學習效果應是最好的。我把課時內容改成通過童話故事來傳授新單詞、句子，使新單詞的傳授不失語境。通過chant，做運動新授hot，tired，這與學生的生活聯(lián)系緊密，同時話題又與課文要達到的要求是一致的。活用教材，是一位老師備好了學生和教材最有力的體現(xiàn)，在新課改的浪潮下，我們一定要多聽公開課多向一些教師學習，要大膽地活用教材。

三、給學生創(chuàng)造充分的發(fā)展空間，擴展教學內容

本課中最后的拓展部分，我采用了熱播的《喜羊羊和灰太狼》的圖片，詢問學生，What’s the matter with him＼her ？讓學生用Is he＼she…？句型進行猜測，既鞏固了所學單詞，又拓展了新句型，而且通過這種吸引學生眼球緊跟時代的方式擴展教學內容，掀起了學生本堂課又一次英語學習興趣，收到了良好的學習效果。

四、為了學生更好的學習，教師要根據(jù)需求調整順序

1.調整單元之間的順序

單元與單元之間有相關內容（譬如：打電話、問路和看病等），將相關內容進行整合，有助于學生更有效地構建知識體系。教材中某個單元的內容與學生現(xiàn)實生活中發(fā)生的某件事情相關，可以提前教學這個單元。通過對單元教學順序的重新調整，既可以激活學生認知的興奮點又能取得良好的教學效果。

2.調整單元內部的順序

單元內的調整是指教師根據(jù)單元內知識的邏輯順序，對教學內容做重新調整，為的是更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。4A Unit9《What’s the matter？》中，我調整了單元內部的順序，把BC部分作為第一課時進行教授，為課文學習打下了良好的基礎，更好地體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性。

五、調整教學方法和手段

教學方法是影響學習方式形成，完善以及改變的重要因素。要從學生的認識水平、心理特征、學習規(guī)律入手，分析學生不同的學習風格，同時也要綜合考慮教師自身特點、學校班級的客觀條件，找到最適合的教學方法，科學地更新、變換教學方法，讓學生對英語學習始終保持一種新鮮感。

本堂課，我采用了游戲、猜謎、說唱，故事等教學形式，尤其運用童話故事來童化英語課堂，這是與以往不同的教學方法，讓學生暢游在那美妙的童話世界中來習得英語，對學生來說，是新鮮有趣的。當然課堂效果也是顯而易見的。

在教材的使用過程中，我們都希望將每一個內容傳授給學生并進行操練，在聽、說、讀、寫上齊頭并進，實際上，這種“全面性”不一定有好的效果，反而在有限的課時中形成“蜻蜓點水”的現(xiàn)象。一堂課下來，不知學到了什么，教材成了一本“流水賬”，有時一些環(huán)節(jié)成了被省略的“累贅”，教師和學生都疲于趕進度，成了教材的“奴隸”。

總之，老師必須是一個藝術家，是一堂教學設計的劇作家。我們要做教材的“主人”，要善于靈活地運用材料來完成既定的教學任務，要重點突出，有計劃性。所謂“知己”，確定教學任務和階段目標；所謂“知彼”，了解學生，吃透教材，只有這樣才能更好地完成教學任務。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)花蕩小學）