習作趣為天

一、創設游戲情境，激發寫作興趣

游戲是文化娛樂的一種。根據兒童好模仿、好奇特、好活動、好游戲的心理特點，在作文課中創設經過設計的具有科學性、趣味性和操作性的游戲活動，可以讓學生在活動中學會攝取素材，體會情緒激發，從而完成從思維到文字的轉化。

例如：“貼鼻子”的游戲。我在黑板上畫了一個大頭娃娃，有眼有耳，咧著大嘴在傻笑。接著宣布游戲規則，學生情緒熱烈，爭先恐后地搶著貼，真是五花八門。同學們笑得前俯后仰，有的甚至都笑出了眼淚。等到大家都貼過一遍，玩得盡興之后，我先讓學生把游戲中經歷的見聞、感受自由地說出來，然后請學生在寬松的、愉悅的、和諧的課堂氣氛中寫下來。題目自擬。這樣，學生既有寫作內容，又有寫作激情。

二、捕捉偶發情境，產生寫作興趣

教師要富于教學機智，在教學中要善于及時捕捉學習、生活中學生感興趣的事物，讓他們將自己的作文與偶發的情境聯系起來。

記得，有一年冬天，我們永泰突然下了一場罕見的大雪。清早，同學們踏著大雪來校，這對南方的孩子是多么新鮮多么稀奇的事啊！上課了，同學們都不約而同地向窗外張望著。窗外確實是美極了：大地銀裝素裹，大片的雪花慢慢往下落……同學們哪有心思上課呀？此時，我當機立斷，暫停計劃的教學內容，組織學生外出賞雪、玩雪。同學們在雪地里擲雪球、堆雪人，玩得不亦樂乎。回到班級后，我讓學生說一說賞雪、玩雪的感受。話音一落，同學們爭著舉手發言，大家盡情調動自己心中的語言儲備，描繪雪花的美麗，暢談玩雪時的獨特的感受，憧憬“瑞雪兆豐年”美好前景，由物及人，由情及理，情景交融，儼然一堂“賞雪詩會”。最后，我讓同學們把剛才自己說的話寫下來。同事們興趣盎然，不一會兒，一篇篇頌雪習作從筆端流出。

三、巧置活動情境，強化寫作興趣

體驗勞動樂趣，吸取生活素材。現在的小學生是家中的“小皇帝”“小太陽”，過著飯來張口，衣來伸手的生活。沒有勞動經歷，如何談勞動的感受。所以，我經常根據學生年齡的特點布置一些操作性的作業，讓他們在活動情境中動腦、動手，親自參與生活，鍛煉自立能力，感受勞動的樂趣。例如，指導作文《記一次家務勞動》。課前，要求學生回家幫大人完成一些家務勞動：釘一次紐扣，洗一次碗，包一次餃子……或者在“三八”節為媽媽做一道香噴噴的菜肴。“五一”節為爸爸洗一件汗漬斑斑的襯衣……這樣，不但鍛煉了其自主能力，而且豐富了情感，為寫作開辟了鮮活的永不枯竭的源泉。他們寫起來條條有理，情趣盎然。

體驗活動情趣，培養感受能力。為了真正提高學生習作水平，強化習作興趣，我們應樹立大語文觀，帶領學生領略大自然的湖光山色，傾聽鳥語蟲鳴，欣賞日出日落；訪文物古跡，聽古塔風鈴，聞翰墨書香，親風俗民情。在學校、社區開展一些有意義的實踐活動。栽花種樹，游園踏青，參觀訪問，打掃衛生，為貧困學生捐款獻愛心，替小樹苗掛牌綠化家園，上街尋找錯別字純潔語言環境，在班主任帶領下，策劃活潑生動的主題班會等。多彩的實踐活動，豐富的生活閱歷，充實的內心感受，怎么會無話可說、無事可寫、無情可言呢？

四、整合生活情境，鞏固寫作興趣

堅持日記，勤于積累。充實的生活積累是學生寫作活動的起點和源泉，為學生的寫作提供大量鮮活的人文素材。學生生長其中耳濡目染、感同身受。教師應引導學生把一天所做、所見、所思、所感中有價值的東西寫進日記本，內容和字數不做任何要求，有話別長，無話別短。剛開始時，可采取寫“流動”日記的方法，即在班上備一本《流動日記》，今天這個學生來寫，明天那個學生來記，末尾署上小作者的名字。教師及時組織日記講評，以激發學生觀察和練筆的積極性，幫助學生掌握捕捉情境的方法。一段時間后，再要求每人堅持每天寫一兩段，引導學生注意詞匯的積累、語句的拾零，鼓勵展開想象的翅膀，發揮自己的創造性。

擴充日記，整合情境。日記是生活的積累，是情境的記錄，是作文的基礎。在指導學生寫好日記的基礎上，教師平時的作文教學應多自由少限制，多開放少封閉。教師在作文指導課上，應允許鼓勵學生從自己的日記中挑選一篇進行修改擴充，或從日記中挑選內容相關的若干篇進行重組整合，表達積極獨特的思考，注入自己的情感，形成一篇新文章，取代教材中規定的作文。這樣，以日記為基礎，刻意摒棄教材，不受條條框框的約束，愛怎么寫就怎么寫，既激發了學生寫日記的熱情，勤觀察，善思考，會表達；又促進學生平時更加關注現實，熱愛生活，做生活有心人。生活——日記——作文形成良性的循環，學生自然會愛上作文。

（作者單位：福建省永泰縣樟城小學）