撒播文化種子 實現生命燦爛

文化源遠流長的驅動力是它的使用者，如果沒有這些使用者，古老文化的生命是靜止和呆滯的。在語文課堂上，我們在品嘗知識之果的同時，也應該仰望這參天大樹。所以本文就以中國文化血液注入為討論話題，試分析語文課堂在它的注入下怎樣實現生命絢爛。

一、提取關鍵詞，找尋文化泉眼

語文知識，較之其他學科知識更豐富，更具有拓深、拓寬的價值。而且，我們在每一篇文章中都能找到最提綱挈領的詞條，也就是關鍵詞，這些關鍵詞或是對文章思想、情感、精神的總結，或是文章的脈絡、文眼等等，而追尋這些關鍵詞，我們又找到了古老文化的泉眼。教師可以圍繞關鍵詞，進行一次古老文化的探索之旅，尋求語文課堂知識生命絢爛并長久延續之法。語文課堂古老文化的探尋也為學生作文水平的提高奠定了基礎。

正如穿針引線要找一個線頭一樣，教學也要找一個切入點，這個切入點可能是作者；可能是文章背景；可能是文章標題；可能是文章段落，又或是文章的某些關鍵詞。我們以關鍵詞為延伸中心較之其他會得到更豐富的知識結構。以《普羅米修斯盜火》這篇神話故事為例。這其中涉及“火”，火是神話故事展開的一個點，這當然也可成為教師教學切入的一個點。由關于火這一古老文化切入，去襯托普羅米修斯盜火的意義，這比直驅而入更能激起學生的興趣。在這里，教師可以配以多媒體的音像效果予以講解。

二、引古老文化，架起生命結構

語文教學中，教師要開渠引水，以教科書為知識傳承的大綱，引入古老文化的精髓，從而使語文課堂教學血肉豐滿，鑄成強壯的生命結構。那么該如何切入古老文化呢？語文課本中的文章都是文人根據自己內心當中所架構的思想，借助文字敘述的方式寫成的，其中不乏旁征博引，或故事，或名言警句，或文字典故都有自己的來龍去脈，而教師不能只讓學生對文章進行段落分層，段意分析，中心思想總結，還要在必要的時候進行古老文化切入，對文章所引的部分進行延伸，架起課堂生命結構，讓學生從課本的文章中汲取更多的養分。

生命的產生及存在一直都是人們繞在嘴邊亙古不變的話題。所以人們總是著迷于事物的歷史淵源，無論這一淵源是否有真憑實據。但不管怎樣，被賦予歷史淵源的事物，就像被罩了一層蜜糖，更加讓人感興趣。語文教學也是如此，古老文化血液的注入，使課堂更加神采奕奕。以《普羅米修斯盜火》這篇神話故事為例，它選材于古希臘神話故事傳說。其中原文涉及宙斯、雅典娜、潘多拉、厄庇墨透斯等，根據這些人物線索，教師可以敘述古希臘神話原文。通過人物對照，學生對造人、發明計算法、創造拼音文字、制造船和帆、關心人們的勞動、健康、生活起居的普羅米修斯會更加敬佩，從而鄙視雅典娜的嫉妒，宙斯的復仇，厄庇墨透斯的好色，潘多拉的狡黠。這更加能體現出普羅米修斯的盜火淵源，以及他所受的磨難的意義。

三、關鍵詞回溯，重回教學主題

教學要有激情，但不能像傾盆大雨沒有節制的傾注；課堂要知識豐富，但不能喧賓奪主。教師要在曲徑通幽處，峰回路轉，引申出去，還要收得回來，簡而言之就是張弛有度。只有這樣，教師才能保證一堂課的精彩。關鍵詞所引申出去的古老文化知識并不是語文教學大綱中所設定的教學內容，它只是使大綱中所要求的教學內容達到羽翼豐滿的效果，進而讓學生更喜于對該教學內容的學習。還以《普羅米修斯盜火》為例，這篇神話故事涉及了火，而關于火的知識是無窮無盡的。為了豐富課堂教學，增長學生知識容量。教師可以讓學生搜集關于火的小故事或者成語典故等等。當然這看起來確實與該課的思想內容毫無聯系，但是，學生在搜集材料的過程中，會突破以往對火的淺顯認識，繼而更深層次的理解火的存在對人生活及生命的意義。關于火，也有許多小故事，如愛迪生小時候在車廂做實驗引起的那場火災；康熙皇帝指揮救火；林則徐禁煙運動現場徐徐的大火等等?；鹋c人類生活形影不離，有火的地方就有光亮和溫度，就有幸福。教師在這里要讓學生切實地感受到火存在的重大意義，進而使其了解普羅米修斯為人類幸福生活去盜火這一行為的重大意義。

中國文化無論多么久遠，它都像一泓春水，滋養萬代人，為萬代人提供知識延續的靈感，這樣的靈感也滲透在語文教材當中，所以作為語文教師更應該或提取關鍵詞，進行古老文化延伸；或由段落、思想等片語入手，切入古老文化。當然，古老文化畢竟不是該文章的學習主旨，教師要張弛有度，重回教學主題。

（作者單位：江蘇省海門市能仁小學城北校區）