激發(fā)小學(xué)中年級學(xué)生寫作興趣的藝術(shù)策略

“作文難，作文難，一見作文就心煩”是多數(shù)師生的同感。作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，這促使我們不斷反思：怎樣才能真正地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣？如何使學(xué)生做到“我手寫我心”？

一、命題自由，激發(fā)寫作興趣

作文命題，是寫作教學(xué)的第一步。三四年級的小學(xué)生訓(xùn)練寫作剛起步，幫助他們樹立寫作信心很重要。如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)柴灣小學(xué)開展中年級“微作文”實驗項目先從寫作話題的確定著手，確定要求：課標(biāo)入手，緊扣教材，學(xué)生喜歡。從課標(biāo)、教材、學(xué)生三方面結(jié)合，讓學(xué)生喜歡寫微作文，寫出自己心中的獨特體驗和想法，這樣就實現(xiàn)了我們課標(biāo)中提出的“我手寫我心”的要求。

1.聯(lián)系學(xué)生生活，教師確定話題

根據(jù)小學(xué)四年級的特點，選擇學(xué)生每天接觸的排球生活中的不同鏡頭，確定了“我與排球”16個微作文話題：（1）我的排球（說明）；（2）我哭了、笑了、贏了（感受）；（3）排球我想對你說（想象）；（4）顛球樂（活動—動作描寫）；（5）新球館一角（寫景）；（6）教練的微笑、吼聲（人物—神態(tài)細(xì)節(jié)）；（7）我和教練的一次對話（語言、提示語）；（8）我挨罵了（感受）；（9）渴 爽 累（感受 動作）；（10）“加油！”（場面）；（11）魔鬼青蛙跳（動作）；（12）教練，我想對你說___；（13）排球跳動的聲音（擬聲詞 想象 排比）；（14）我心中的排球節(jié)；（15）他最棒—排球明星（具體事例表現(xiàn)人物）；（16）激動（感動）人心的一瞬間。這些話題“篇幅短小、易于寫作、富有童趣”，深受學(xué)生的喜歡，孩子們認(rèn)為作文其實就是輕松隨意地寫出自己的想法和感受。

2.關(guān)注學(xué)生閱讀，以讀促寫選題

我校分別結(jié)合以下語文教材和作文的寫事、寫人、表達(dá)情感和謀篇布局四個方面與微作文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行閱讀習(xí)作與微作文整合。（1）《蘋果里的五角星》：“我的發(fā)現(xiàn)”；（2）《三顧茅廬》：“我喜歡的一個歷史人物”；（3）《第一次抱母親》：“和親人在一起的感動場面”；（4）《習(xí)作4》：圍繞關(guān)注的事情討論、談看法，分解成3個話題：“關(guān)注的事情”、“討論對話的情景描寫”、“我的看法”。小學(xué)語文教材中蘊藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去。

二、情感自由，激發(fā)寫作興趣

現(xiàn)在我們的孩子一寫文章就喜歡搬大道理，沒有真情實感，大多抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失去了三四年級學(xué)生該有的童心和純潔無邪的天性。我想這與語文教師的寫作指導(dǎo)是有關(guān)的，要想他們在寫作中把自己的真情實感全面而完整地表達(dá)出來，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是必要的。

中年級學(xué)生易為真實、具體、形象的東西所感化。他們的情感往往是在特定的情境中產(chǎn)生的。如在靜態(tài)課堂空間里，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理借助多媒體手段播放視頻、聆聽音樂、欣賞圖片等創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生聽、看、說、編、議、寫，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，形成最佳的心理狀態(tài)，從而視寫作為樂事。另外針對此階段學(xué)生愛玩好動，求知欲強的特點，可以開展豐富多彩的活動、進(jìn)行實物演示、現(xiàn)場表演等各種游戲活動，把學(xué)生帶入特定情境之中，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，歡樂的情緒點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將無意學(xué)習(xí)和有意學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生結(jié)合實踐觀察和親身體驗，最后有重點地寫出過程和感受，真情實感自然流露。他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。

情感自由，學(xué)生可以更真實地釋放和表達(dá)自己內(nèi)心至深的情愫。只有真情實感，才能感染讀者，引起精神上共鳴。

三、挖掘閃光，賞識評價

提倡評改自由，采取切實有效的評價策略，小心呵護(hù)學(xué)生的寫作熱情。大膽舍棄全批全改的作文評改方法，由單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動交流，強調(diào)采取靈活的鼓勵方式，讓學(xué)生體驗到寫作成功的快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和作文的創(chuàng)造性。

三四年級的學(xué)生由于生活經(jīng)驗不足，知識積累有限，還處于作文過渡階段，對他們的作文要求不要過分地吹毛求疵。我們要從實際出發(fā)，站在學(xué)生立場上評作文，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生作品中的優(yōu)點，給予表揚鼓勵。美國學(xué)者杰絲·雷耳說：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它， 我們就無法成長開花。”因此，在習(xí)作過渡階段，要針對學(xué)生的心理特點，用賞識去點燃學(xué)生習(xí)作的熱情。教師的賞識要面向全體，貫穿全程。只要作文達(dá)到了本年段習(xí)作的要求和自己制定的目標(biāo)，就要打高分，多表揚。只要他們的習(xí)作中有閃光點，哪怕是一個詞用得準(zhǔn)確，一個標(biāo)點用得恰當(dāng)，一個句子用得好，老師都要給予呵護(hù)和肯定。每次的作文都會有幾篇較好的，教師講評時要加以贊賞，并選出來宣讀傳閱，創(chuàng)造一種氛圍，表彰先進(jìn)，學(xué)有榜樣。學(xué)生在賞識中看到自己的進(jìn)步，從中獲取自信，體驗被肯定的價值，產(chǎn)生一種下次作文要寫得更好讓老師瞧瞧的心理，這樣，他們的寫作興趣就更濃厚了。

中年級學(xué)生的作文訓(xùn)練在小學(xué)整個階段的作文中起著承前啟后的作用，消除此階段學(xué)生對作文的畏懼心理，激發(fā)他們的寫作興趣尤為重要。要想讓學(xué)生對寫作有興趣，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，必須在“樂”上下功夫，努力尋求寫作文的樂趣，營造樂寫的習(xí)作氛圍，讓學(xué)生在歡快、新穎的作文課上，主動參與，樂于表達(dá)，不知不覺使寫作文成為自己的愛好，讓他們在“寫作道路”上開開心心地走下去，快快樂樂寫作文。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)柴灣小學(xué)）